【正文】作文教学是语文教中的重中之重，对如何抓好作文教学可谓仁者见仁，智者见智，很多人能说出自己的道道，就其原因有三：一是对学生心理缺乏认知，二是对学生的语言表达的习惯缺乏研究，三是以教师的思维定式高估学生。
　　我长期从事农村村小学中低段语文教学，和六、七、八、九岁的学生接触，发现他们对事物的认知是非常感性的，情绪化的，他们对事物语言表达多是碎片化的，短语、短句是他们表达的主要特征。他们的思维习惯是跳跃式的，语言表达也是跳跃式的。我们常常觉得他们说话“前言不达后语”，和他们进行口语交流，换位思考，又觉得他们语言表达又是完整的连贯的。他们的语言表达在具体的语境里“承前省”或“蒙后省”了，他们把语言用文字表达出来，就词不达意了，就显得凌乱交代不清楚了。
　　现在很多作文书里面的文章，我认为有相当一部分是假作文，是这个年龄段的学生写不出来的，如果让学生读这样的作文书是十分有害的，会让学生对作文产生畏惧感，觉得“作文难，难于上青天”。
　　今天，把我多年来在起始作文教学中的一些做法整理出来，与大家一起交流。
　　一、“对学生作文教学应从一年级抓起”。幼儿园学生喜欢说，敢于说，他们能歌善舞，说话滔滔不绝，进入一年级后就逐渐变得不爱说话了，变得张口难了。作为一年级新生的语文启蒙教师，狠抓一年级新生“说”的“口语交际”训练显得尤其重要。一年级的新生还没有从幼儿园学生的角色中转换过来，他们好说，敢于说，好表现。作为教师就应该充分抓住这一特点，继续发挥他们的这种优势，教师要教学生学会倾听，学会交流，让每个学生说，让爱说的学生当好“领头羊”，打开学生的“话匣子”。教师可让学生向大家介绍自己，介绍家里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等；让学生向大家介绍家里面的房子、家用电器用品、家具等；让学生向大家介绍家里的鸡、鸭、鹅，猪、狗、猫等小动物；让学生向大家介绍家乡的水果、农作物.......这些都是学生熟知的，让他们说，他们也乐意说。为了抓好让学生说这一环节，我充分利用一年级语文教材，对学生进行说的拓展训练，如：教一年级学拼音“y”，教材上插图是：一个小院子里，一位阿姨在洗衣服，晾衣服，院子里那棵树的树冠像一个“y”。这幅插图学生有生活经验，是对学生进行说的拓展训练的好教材，我在教学中充分利用情境图，让学生说这幅插图的内容，可合理想一想插图所蕴含其他东西。学生说得十分踊跃。有的学生说：这是一位漂亮阿姨在洗衣服，晾衣服；有的学生说：一天，小明的妈妈坐在一根小凳子上，在院子里要洗衣服，院子里的那棵树多像我们今天学的大y啊！......我在一年级第一期前半期，每一天都安排了让学生说的时间，给每个学生说的机会，使学生敢说、爱说和会说。
　　为了提高学生说的能力，教师要在课前告知让学生说的范围。在让学生说的过程中可采用多种形式：一人式的说、二生对话式的说、师生对话式的说等。教师可适当做一些提示，提示的语言要儿童化、口语化。这阶段学生说的话，多是短语、短句，甚至是碎片化的，个别学生说的或是前言不搭后语，东拉西扯，教师不应求全责备，要保护好学生说的自尊心。
　　在教学中，语文教师要有“大语文观”，要结合其他学科的教学，加强对学生说的训练。如教学学生的《思绪与品德》课，教师可充分拓展教材，利用该书图文并茂，内容广泛的特点，把思品课作为载体，既对学生进行思品教育，又作为对学生进行说话训练的生动教材，把二者有机地结合起来，一举两得，取得了较好的效果。当然要把握好度，不能把思品课上成语文课。
　　要做好平常语文常规教学对作文的辅助铺垫作用。在语文教学中，要重视对学生语言文字运用的训练，低年级教师要狠抓学生识字、写字学习的落实，训练学生学习做到“字不离词，词不离句”，逐渐要求学生“连句成文（篇）”。在教学中让学生用所学的字口头组词，用口头组的词进行口头造句。教师在让学生说的过程中，要有意识地逐渐提高对学生说的要求，要求学生在说的过程中逐渐做到语句比较通顺、连贯和流畅，表达的意思清楚明白。
　　二、尝试让学生“写”。“不怕打胡说，就怕没话说。”可见说的重要性。说是我们最重要的交际沟通的媒介，写是对说的“固化”，写是说不可比拟的。在生活中我们会常常听到xxx就是会说不会写，如果会写呀，会是怎么样.......可见写是多么的重要啊！在尝试让学生“写”的过程中，也要秉承“不怕打胡说，就怕没话说（写）”的精神，做到让学生尽可能把说的写下来，让学生有话可写。把教材中的看图说话，逐渐地有意识地让学生“看图写话”，教师要进行必要的提示：图画的内容表示的是“什么时间？什么地点？什么人？干什么？”，我形象地称之为看图写话“四要素”。学生在所写的话里把这四个问题回答清楚了，看图写话的目的也就达成了。随着看图写话训练的深入，教师要鼓励学生进行大胆的想象，把“干什么？”写具体，即把事情的起因、经过和结果写清楚，逐渐由学生的写话向学生作文过度。我个人认为对学生进行作文教学，看图写话是很好的载体，把这一过程抓好抓落实，学生写作文就找到感觉了，学生就会把作文当成展示的舞台，学生就会获得成就感，一听说写作文，就会跃跃欲试。
　　现在的三年级学生起步作文，是让学生编童话故事，这最接地气。学生从小就爱看动画片，也会讲童话故事，让学生编童话故事，轻车熟路，教师加以引导，大多数学生跃跃欲试，热情高涨，教师可先让学生把看的童话故事用自己话讲出来写下了，再过渡到让学生自己编童话故事，由易到难，事半功倍。
　　有些教师在对待学生写的作文“缺乏度量”，批语少了些鼓励、表扬，对学生作文少了些欣赏，对学生写得差的多了一些指责。这都是不对的行为，对培养学生写的兴趣是十分有害的。
　　在训练学生写的时候，教师要充分利用教材，让进行仿写、续写，仿写重在仿谋篇布局的结构上。譬如学了《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》两文，教师要重点强调两文在写作的特点（方法），采用的总—分—总的写法。我在写“我的家乡”、“美丽的东方生态园”时，要求学生采用这种方法。续写要求学生展开合理的想象。譬如《小木偶的故事》，课文中因为小木偶只会笑，笑给小木偶带来了很多烦恼，被别人误解，后来女巫给了人类所有的表情，小木偶后来怎么样？有些在续写的时候根据课文内容，写的还是课文上“人物”，小木偶的命运截然相反；有的同学的续写，就不是课文上的“人物”，而是另外添加了一些“人物”，写出了小木偶有人类表情带来的快乐。
　　教师要教给学生一些写作文的方法，对学生写好作文是有积极意义的。我在指导学生写作的同时“写下水作文”，我认为教师写的下水作文不能阳春白雪，要接地气，符合学生的年龄特点和心理认知，做到语言儿童化，写出来的下水作文的质量比学生略高一筹就可以了，不能高山仰止，高不可及，否则适得其反。
　　现在要求学生进行开放式的写作文，对培养学生写作兴趣是大有好处！起始作文也可以加大这方面的训练，学生喜欢编故事，符合学生的心理年龄特点，教师要善用之。
　　三、让学生“读作文”和“改作文”。好作文是学生通过读改出来的。让学生读作文，不是让学生读作文辅导一类书上的作文，而是让学生读自己写的作文。可采用多种读的方式：个人读、小组读、汇报交流读和交换读；默读、朗读......让学生在读中去发现存在的问题，去修改。一读，再读，三读；一改，再改，三改。在这个环节不但要求学生读自己写的作文，还让学生读老师写的“下水作文”，通过对比，对引领学生读改作文是十分有益的。在这个环节中，教师还应对学生进行作文修改指导。一个学期学生作文教学，教师重点抓那么四个不同内容的作文读改训练，我认为是十分恰当的。让学生反复的读，让学生反复的改，我形象地称之为“磨作文”。好作文是磨出来的，学生磨出来的作文基本上能做到错别字少了，语句通顺了，表达内容具体了，中心明确了。具体做法是：比如我在教学学生写人的作文时，让学生有选择性的写，告诉学生可以写“我的老师”、“我的妈妈”、“我的同学”等，我要求学生要写人物外貌，写人物外貌时一定要抓住人物外貌特点来写，写人离不开写事，我们就要想想我们写这个人的目的是什么，反映或赞扬他（她）哪方面的优秀品质，我们就要选这方面的事例，我们选的事例可以多一些，再根据写的目的进行取舍，选择那些最能表现人物优秀品质的事例来写。写人中的写事不要求那么具体，只要把事情交代清楚，能突出人物优秀品质就可以了。让不同的学生写不同的人，通过读的环节，进行对比感悟教学修改，让学生找到写人一类作文的方法。通过读和“磨改”，选出学生作文中的优秀作文，张贴于作文园地，或是装订成册，在学生中传阅，是对学生最好的褒扬，是最好的“作文辅导书”。
　　近年来学生作文中假大空现象愈演愈烈。教学生作文，就要教学生做人，作文即做人，培养学生写所见所闻、写所思所想，写真情实感，这才是教学生作文的正确导向。教学生背作文范文，以不变应万变是非常有害的。让学生多说、多写、多观察，多动手、多读、多积累是提升学生作文的有效途径，培养学生对写作文的兴趣，是语文教师第一要务，只有学生对写作文有了兴趣，学生才能写出“真作文”，学生的写作文的潜能才能真正地激发出来，学生乐写?、善改?，教师的作文教学法就是有效的，反之，就值得我们深思。
　　参考文献：
  [1]曾传华著《名师教你写作文》。
　　[2]覃波、覃润昌主编的《语文新视野》