【正文】  追求课堂的高效是每一位教师在课堂教学中的基本追求，也是一堂课是否成功的重要因素，可现在的高效课堂被人为化机械化了，被贴上了许多看似靓丽的标签，如师生必须多多互动、主体功能的显示等，人为的设置了不少呆板的教学渠道，如互动就必须教师提问，学生响亮回答，主体功能的表现一定要分组讨论，学生积极发言等形式，形式看起来丰富多彩，课堂看起来活泼热烈，但实际效果微乎其微，课堂形式的多样不可避免的增加了教师驾驭课堂的难度，人为的为教师设置了本可避免的麻烦，导致的结果是，处理不好或经验不丰富的教师，课堂教学的高效追求功败垂成，作为一个多年在一线教学的老教师，我以为，真正高效的课堂就是要抓住重点，顺势利导，化繁为简，不求奢华，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获，为此，教师要给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力。教师要重视直观、简洁、生动的小学生思维特点，回归数学的本源，让学生积极投入，积极思维，积极训练，从而收获数学学习真真正正实实在在的真知。
　　1．切入现实生活，拓展探索趣味
　　对于一些没有什么实际经验的小学生来说，在数学教学中，没有引入科学的适合小学生心理特点的趣味教学，要想使小学生很快融入数学课堂的学习，是一件极为困难的事情。现在的情况是，在一些部门的刻意要求下，我们的数学教学过程，在课堂导入的设计和实践中，往往被形式化了，被呆板化了，没有体现出真正的数学之趣，使数学教学远离了真正的知识探求，变成了追求华丽的表演和演戏，而学生也自然变成了看戏的观众，顶多和教师看起来像似互动一下，这就失去了数学课原有的本质和追求。现在看来，一个真正挖掘数学潜力，给学生一真正的积极探求，从而获得真正高效的数学教学，我们一定要回归数学本真，切不可最求外表的华丽和多彩，而应当切切实实的脚踏实地埋头苦干。          
　　第一步教师就是要发掘自然元素的趣味。数学源自生活，应用于生活，“真”趣味也必然要回归生活。教师可以创设生活情境，带领学生观察，让学生领略生活中的数学之趣。在人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”教学中，教师创设了公园晨练的生活情境，让学生在课件图片上发现“角”。熟悉的生活场景，使学生的情绪放松了，课堂关注度也提高了。学生很快从图片上找到了球门、石凳等物体上自然线条形成的角。
　　第二步教师启发学生回忆做操的动作，通过“动一动，比一比”的生活实践，发现了身体动作形成的角和工具类物体形成的角（剪刀等）。立体的生活体验，让学生参与课堂活动的程度很高。
　　第三步教师要引导学生触摸、制造真实的角，有的学生拿起文具盒，有的折纸，有的用笔拼凑，进一步在自然、趣味的体验中，加深了学生对知识的印象。生活化教学，并不是新鲜的教育理念，但是教师在实施过程中，往往不够透彻，利用生活实例启发学生，缺少层次，致使生活化教学只不过作为一个名词展现给教育管理者而已。教师要把握好生活实例的引导方向和形式，有效激发学生的兴趣、欲望，使学生乐学、好学。
　　2．探索数学真美，渗透内在感知
　　学生是生活在现实社会中的具体的人，外界的事物对学生无疑产生极大的吸引力，闭门造车故步自封只围着教本打转转，丰富有趣的数学教学必然形如嚼蜡枯燥乏味，学生自然没有积极性，久而久之失去兴趣，其高效课堂只能是水中捞月一场空，新的教育理念不断证实，学生的感知是新时期教育关注的中心，针对感知所延伸的教学模式也是多种多样的。在现实的小学数学教学中，我们往往只重视了思维感知，而忽略了审美感知。美是数学潜藏的魅力，引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知。教师可以从形态美、逻辑美、人文美等多角度，对学生进行启发引导。教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动”时，首先，教师从欣赏美好建筑物的角度出发，展示大量的建筑图片，不仅有艾菲尔铁塔、天安门等建筑，还有倒转的房子、比萨斜塔等出乎意外的建筑，让学生以规则的审美意识去感受轴对称的美感。在有对比的审美引导中，开阔学生的视野。接下来，教师还将审美方向拓展到人文领域，对不同国家的国旗图案进行分析欣赏，如加拿大枫叶旗、瑞士十字旗等，让学生一边感受对称之美，一边想象如果把这些对称特点改成不对称形态，“枫叶画在一角，十字歪一点会怎样？”学生都敏锐意识到“感觉不庄重”。在小学数学教学中，与小学生谈审美，乍一看似乎不相符合，但其实审美正是数学的另一面，感性、个性的审美，对小学生来说，既是新鲜的感知角度，又是富有自由度的空间感知。数学审美蕴含着丰富的人文内涵，引导学生真切感知，丰富拓展，必然能够为学生开启全新的学习体验。
　　３．关注教学过程，强化多向思维
　　数学是一门培养人们形象思维和逻辑思维的大熔炉，它对于人的思维能力的培养具有其他学科无法替代的（下转第76页）（上接第77页）作用，培养学生的思维能力毫无疑问是数学教学的重要目标。数学教学中无处不体现着对思维的探索，然而很多学生依然没有收获真正的思维意识和思维习惯，更别提创新独特的思维方法。这在很大程度上要归根于教师没有重视学生的学习吸收过程，没有发现学生在学习过程中的思维亮点和思维碰撞点。为此，教师要多关注课堂生成结果，多引导学生参与思维实践。在学生的学习过程中，收获是否充实有效，很大程度上取决于学生在学习过程中的思维走向，思维如何前进，思维瓶颈如何突破，都是教学过程中教师必须把握好的，教师不能只关注进步点，而忽略错误点，总之，多向思维就应当有碰撞，有争论，有分歧，有保留。
　　４．积极开展合作，张扬鲜明个性
　　数学教学同世界上的事一样，依靠单打独斗，不采取团结合作共同探求的方法，是极难取得高效的，新时期以来，人们普遍认识到，团结合作探讨是新课程理念下大力倡导的，合作能够为学生带来自主发挥的空间，引导学生取长补短，共同进步。有效合作，让每个学生都能释放潜能，展示精彩，也更容易调动学生学习数学的积极性，有效培养学生的创新精神，关键是怎样让学生的合作真实有效，深入人心。教师要增强学生合作的驱动力，挖掘学生合作延伸的空间，让学生的合作不再是听指令行事，而是自觉展示个人才能、张扬个性的行为。在学习人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”时，教师引导学生分组制作数据统计表。看似平淡无奇的要求，教师增加了新意：让每个小组自选统计项目、方式，并给小组成员安排了特别的“职位”，如策划师、数据分析员、审核员等，让小组内部自主协调分配。新颖的合作方式大大激发了学生的参与兴趣，角色安排也让学生充满了责任感和竞争意识。有的小组商量协作，有的小组激烈争论，但不同的过程都激发了学生的个性意识，最后各组都交出了惊喜的结果，有娱乐喜好排名，有热门零食数据，还有最喜爱的颜色统计等，都体现了个性创新的能量。合作在当前课堂教学中屡见不鲜，但有效落实却不尽如人意，只有充分预设，对学生大胆放手，才能够让学生真正跨越自我的障碍，在积极开放的合作环境中张扬个性，汇聚创想。“真”课堂和新理念并不相悖，关键是要调整好“实”与“虚”的结合，让理念转化为实实在在的过程感受，让知识真真切切地被学生吸收。小学数学教学效果的优劣，关键在于学生的思维是否通透，能否完成举一反三的自主内化，因此，数学的“真”的本质，“美”魔力是要让学生感到深入好奇、实在快乐，要让学生想法多多，问题满满，一堂课下来并不是只知道“应该要怎样做”，而是“我能做什么”，总而言之，真实有趣而过程简化，过程简化而道理明了，道理明了而学生积极跟进，学生积极跟进而高效自来。