【正文】  小学低年级的识字量特别大，教师教学难，小娃娃学更难。而识字是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。根据笔者十五年的教学实践，笔者认为低年级的乐识字教学可以从以下几个方面着手：
　　一、营造愉快的学习氛围是识字教学的前提
　　识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造愉快的识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。在教学“人、大、个”这三个字时，我先用红粉笔在黑板上写下“人”字，再做一个“人”动作（脚分开的站姿），不等我提问，已有几个小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分，接着我又把“大、个”写在黑板上，学生的回答再次使我震惊：“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”
　　“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。”
　　“‘大’的撇变成了竖撇。” 
　　真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
　　学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”?这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎长得一模一样吗？”??“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”孩子们听了都会心地笑了。
　　在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。一堂课，只要我们调动好课堂气氛，把握好机会，就能引导他们在学子过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。?? 
　　二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字是关键。
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等与相关的直观景物导入，把学生带进形象的情境中。
　　（1）借助猜字谜。
　　遇到难字、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“告”字：一口咬掉牛尾巴；如“秋”字：可以说成“禾火二人对面笑”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　（2）利用图画识字。 
　　这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，可以利用简笔画，如教学“月”字“火”字，在黑板上勾勒出月亮和火堆的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。 
　　（3）利用竞赛的方法识字。
　　根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地识字。如：可以小组比赛，哪一个小组识字多就获胜，为了争第一，小组内的学生会给识字比较慢的学生提前教会，这样，不仅调动了学生识字的积极性，而且帮扶了后进生，加强了凝聚力。 
　　（4）利用游戏识字。
　　一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的好方法就是要寓教于乐，让孩子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更佳。通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字例如：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”，树上的苹果上面写要求会认的字，下面画着带有拼音的篮子，谁放对了，就领大家认读，就可以获得一颗智慧果。如果学习合体字，可用“加一加”或减一减的方法，如：每+木=梅，氵+可=河，球-王=求，拍-扌=白等。还可以拓展识字，利用“变字小魔术”如：“大”字加一笔可以变成“太”“天”“犬”等等，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。
　　三、编个口诀识字
　　在一二年级的识字教学中，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：
　　朋：两个月亮交朋友。
　　种：禾苗种在水田中。
　　回：小口回家大口关。
　　松：公公站在松树旁。
　　树：村子里的树木对对齐。
　　峡：山和山夹着峡谷。
　　艳：色彩丰富多鲜艳。
　　辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。
　　默：一只黑犬默默地呆在那儿。 
　　琴：今天，王晶和王品一起弹琴。
　　竖：小瘦和大瘦又立在一起。
　　景：红日东升，南京的景色更美丽。
　　念：今天要用心念书
　　肯：月亮不肯止步。
　　孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字，学好祖国的汉字。