【正文】  兴趣是最好的老师。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究，既而兴趣成为探求知识的一种内驱力。学生有了兴趣，就会形成求知的强烈欲望，就能乐此不疲地学习。小学语文是一门最广泛化、最生活化、最富情趣的学科，因而，根据小学生的心理特征因材施教，我们进行了愉快学习的课改实践，彰显小语教学的魅力，使小语课堂成为孩子们学习成长的乐园。
　　一、以生为本，激发学习兴趣
　　教学是师生互动的双边活动。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要熟悉学情，了解学生语文学习的目的方法、兴趣爱好等情感意志及心理特征。因而教学中，教师须善于根据学生特点，充分发掘学生学习的兴趣点和求知欲。
　　如学习《桂花雨》时，因孩子们的生活环境，对南方的桂花知之甚少。我便将家里的一盆金桂带到了课堂上。同时根据小孩子的年龄特征，我搜集了一些桂花的视频材料和古诗词制成精美的课件创设情境。如李清照——“揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。”杨万里的“桂树冰轮两不齐，桂圆不似月圆时。吴刚玉斧何曾巧，斫尽南枝放北枝。”给孩子们以丰富的感知。尤其是在“摇花乐”这部分，让两名学生盆栽面前示范，亲身感受“摇”桂花的感受。并藉此设疑——（1）“摇桂花”的时间在几月？为什么这样？（2）为什么要在“摇”之前铺上竹席？（3）“桂花雨”飘落的状态是什么样子？你的感受如何？由此吊起学生进一步学习的欲望，兴趣由此而生。如此通过以生为本，设计一些适合小学生年龄和心理特征的教学情景,可以帮助学生充分感知学习对象，从而利于认识的升华。同时，有助于引导学生善于观察、感受生活并体会生活的无限乐趣，培养学生热爱生活的美好情趣。
　　二、走进生活，拓展学习兴趣
　　语文是一门极其生活化的学科，小语教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，全方位地把学生的小语学习与其学校、家庭、社会生活有机结合起来，开阔学生视野，拓展学习兴趣，使课堂教学更富趣味性、知识性，使学生小语学习延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。如《菜园里》一课的学习，我借助实物情景引领学生认识“萝卜”、“豆角”、“菜”等汉字。课堂上，讲桌、课桌成了蔬菜摊。孩子们很好奇，摸摸这，看看那。我顺势诱导——这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢吃哪种蔬菜？引导学生认真观察，交流汇报。“每一种蔬菜都有自己的名片，就如我们每一个小朋友都有自己的名字一样。你知道它们的名片吗？”我适时地把各种蔬菜名片放到每种蔬菜水果的上边，学生对照蔬菜与名片上的汉字认读。教室里热闹异常，孩子们兴趣盎然，很快便记住汉字，理解课文也很详实。孩子们兴趣浓厚，整堂课都沉浸在快乐之中。正如一堂好课，始终是“课伊始，趣已生；课正兴，趣已浓，课已毕，趣犹存”。
　　如此，走进生活的教学，有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息容量，拓展了学生的学习兴趣。
　　三、多彩活动，深化学习兴趣
　　“留心处处皆学问，人情练达即文章。”生活处处皆学问。因而，我们联系学生生活实际，设计生动活泼的活动形式，开展丰富多彩的活动，激发学生积极参与的热情和求知欲，让学生真正成为学习的主人。使学生在活动中学习，在活动中成长。如，上每堂语文课前五分钟，请一名学生作即兴演讲，或评论班级生活，或交流生活中的所见所闻和所感；或分享自己的读书心得。六一儿童节时，开展“争当六一节目小主持人”活动；针对语文课本活动课内容，组织“如何养成良好的学习习惯”的展示活动；同时，我利用班级管理之便，开展班委选举演讲和学习小组长自荐演讲；每周的主题班会，让学生轮流主持；鼓励学生读书看报听新闻联播，参加文体科技比赛，积极从事社会生活实践。在语文化的生活中，学生体验到了语文学习赋予生活的乐趣。使语文贴近学生生活，让学生与周围世界瞬息相通。在宽松和谐而又充满生活情趣的氛围中，自然而然地受到思维的训练和灵魂深处的熏陶。同时，因学以致用的快乐而深化兴趣。
　　由此，寓课本知识于丰富多彩的活动之中，使教学形式既轻松活泼又趣味丛生，学生的记忆力、想象力、创造力都得到了有效的训练。
　　四、倾注情感，强化学习兴趣
　　感人心者，莫先乎情。教学过程本身也是师生情感交流的过程。教师以丰富的情感投入到教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪，潜能和创造性会得以充分发挥。心理学的研究表明，和谐的情感机制不仅能使学生自主地学习，促进学生身心健康发展；良好的情感也有助于师生心灵的沟通以及和谐真诚、温馨心理氛围的构建。作为课堂心理环境缔造者，教师良好的情感是学生形成愉悦学习心理的开端，使学生积极好学、思维活跃，展开想象的翅膀。因此，我总以激扬的语言激励学生，以娴熟的技巧启迪学生，以积极的人格陶冶学生，以爱架起师生沟通的桥梁。如学习《虎门销烟》时，我这样引导学生——虎门销烟是民族英雄林则徐率领中国军民抗外侮的爱国壮举。沉重打击了外国侵略者的嚣张气焰。它表明——中国人民是不可欺侮的！通过赋有感情地朗诵，让学生深切认识到“少年强，则国强”以祖国命运为己任的责任感和使命感；学习《云雀的心愿》时，我引导学生先有感情初读课文，再设疑引导——小云雀为什么会产生“让沙漠变成绿洲”的心愿？作为一名小学生，你应该怎样做？引导学生充分认识到保护环境的重要性；学习《生命的壮歌》时，引领学生探讨“蚁国英雄”和“斑羚飞渡”体现了怎样的生命意义？学习《滴水穿石的启示》后，引导学生谈感想——水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样锲而不舍，还有什么事情做不成呢？让学生由此受到心灵的震撼。这样，使学生在轻松愉悦的情感召唤下，强化其探究语文知识浓厚的兴趣，驰骋灵活敏捷的思维，彰显丰富的想象力，去探索发现。
　　总之，只要教师认真把握学生的心理特点，创设以学生生活实际的教学情境，激发学生学习兴趣，促进心灵的交流；灵活运用教育机智，引领学生积极主动参与到学习活动中来，如此，小语课堂定会成为孩子们学习的乐园。