【正文】  新课程标准颁布以来，我积极参加省、市、区教研室的通识培训、专家讲座以及一系列的教学研究活动，教育观念有了明显转变，我的数学课堂发生了深刻的变化。
　　一、课堂教学的“情境化”
　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。问题是数学的“心脏”。爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。没有问题的学习目标就不明确，但问题的提出依赖于一定的情境，一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引发学生的联想，从而使学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人。课改后，“情境化”教学已成为课堂教学全新的亮点。
　　如：在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。
　　又如：教学“走进花果山——10以内数的加减法”时，师问学生：你们喜欢看《西游记》吗？《西游记》里有一座山是什么山？学生争先恐后说出是花果山，师趁机问：你们想不想到那里看看呢？好，这节课老师就带领大家走进花果山。接着出示情境图，看着这幅图，你能提出数学问题吗？学生在具体的情境中不知不觉的进入了新知，带着极大的兴趣探究新知。
　　再如教学《年月日》时首先播放2005年10月12日，神舟六号飞船飞天，全国各地人民激动万分的情景。然后问学生：看到这个场景，你有什么感受？生：看完这段录像，我非常激动、非常高兴。师：想一想，这激动人心、令人难忘的时刻发生在哪一天？学生回答。师：你知道记录这一神圣时刻用了哪些时间单位？在这一片段中我选取学生关心的、感兴趣的神舟六号载人飞船成功发射这一时事创设了情境，激发学生的学习兴趣和爱国热情，引发学生争相表述有关“年、月、日”知识的欲望和激情，唤醒学生已储备的知识经验，为学生主动探究学习奠定基础。
　　二、课堂教学的“生活化”
　　注重数学与生活的联系，是国际数学教育改革的发展趋势之一。《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。生活是数学的源头活水，心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。课改后，我一改过去照本宣科、生搬硬套的教学模式，而是结合教学内容，从学生平时看得见、摸得着、感受到的实情、实事、实物入手，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生感受到数学来源于生活，并服务于生活。
　　如：教学“元、角、分的认识”，虽说学生有一定的经验，但是由于年龄小，家长一般不让学生花钱，所以对这些人民币实际操作应用还是颇为困难。课堂上教师创设了一个“购物商店”情境，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。在有趣的“买”、“卖”过程中，学生不只经历了付钱、找钱及加减计算活动，对人民币真伪的辩认等方面也得到了锻炼，掌握了元、角、分的知识，培养了学生的实际应用能力。
　　又如：在教学“认识图形”时，采用贴近儿童生活的实例导入。教师问：同学们你们喜欢搭积木吗？现在请你们用你手中的积木搭一个你喜欢的玩具好吗？学生搭完后通过让学生对所用积木分类来认识长方体、正方体等立体图形。从学生搭积木游戏导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
　　由此可见，现实生活是数学的丰富源泉，从学生熟悉的事物中选取素材，进行恰当的改造或替换，会使学生对数学产生兴趣，激发他们解决问题的信心。
　　三、课堂教学的“活动化”
　　学生对自己通过数学实践活动获得的知识印象最为深刻。课改后，实验教师让学生成为学习活动的主体，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极投身到教学活动，通过创设丰富多彩的活动机会，让学生亲自实践，大胆探索，在手操作、眼观察、口表达、脑思考的过程中获取知识，提高数学能力。
　　如：在教学“认识物体”时，教师不是简单地通过挂图及投影来教学，而是让学生收集牙膏盒、魔方，鞋盒、易拉罐、乒乓球、茶叶筒、小皮球等物品，让学生自己进行分类，根据学生分的结果，给物体命名；然后让学生通过摸、看、比、说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点；最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。整堂课学生都在玩中学、乐中学。
　　又如：第二册“桌子有多长”先让学生估计讲桌的长度、课桌的长度，然后引导学生能否用身边的工具量一量课桌有多长，并动手测量。有的学生用课本量，有的用铅笔量，还有的用文具盒量、用拃量等。在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说大约有2本数学书长，有的说大约有3支铅笔长，还有的大约有3个文具盒长、5拃长等，小组讨论交流发现用不同的测量工具得到的数不同，体会到统一测量单位的必要性。当学生认识了厘米，体会了厘米的实际意义后，再让学生相互测量身高、臂长及本人一步的长度等。学生学习兴趣浓厚，课堂教学气氛热烈。
　　通过教学过程中这些活动的开展，学生既充分体验了数学活动的快乐，增加了数学学习的兴趣，同时也使学生在活动中加深了对相关数学知识的认识和理解。
　　四、课堂教学的“自主化”
　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程。我在听课中感受到，课改班的教师对此都有深刻的理解，在教学实践中能注意充分调动学生的积极性、主动性，做到以学生为本，让学生先看、先想、先说，根据自己的生活经验，用自己喜欢的思维方式，通过独立思考、合作交流来解决问题。
　　如：在教学“买文具”时，教师布置学生课下调查文具价格，课上摆出小柜台，学生自己开商店买东西，自主探索“一元钱可以买哪几样东西？你买了几件？找回多少钱？”交流、汇报后师提出“你想买什么文具就在桌上用模拟人民币摆好。”到实物展台展示时，学生争先恐后上台，特别是想买6元5角的铅笔盒与9元8角的水彩笔的学生，展示了自己的摆法，下课的铃声响了，许多小手还高高举着，急于表达自己与众不同的摆法。就在这看、拿、想、说、换、摆的过程中，加深了对人民币的认识，同时掌握了元、角、分之间的关系。
　　又如：在教学10以内的加减法时，有一道“小老鼠背土豆”的计算题，让学生联想口袋里可能剩几个土豆时，学生兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，一会儿功夫说出了十多种答案。
　　像这样学生自主探索、富有个性化学习的例子不胜枚举。实验教师的角色转变了，注重了将动手操作、自主探索、合作交流的学习方式融入到每一节课中。
　　总之，启动课改后，我认真学习“新课标”，实践“新理念”，使数学课堂教学走上了“情境化、生活化、活动化、自主化”的道路，这是一种可喜的变化，它使小学数学课堂教学真正贴近生活、贴近经验，焕发出生命的活力。