【正文】我从事数学教育多年，体会最深的就是：数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理素质还不够健全，长此以往，就会导致厌学。因此，掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。在实践中，我越来越感到“激励教育”就是这种良药。
　　一、关爱
　　怎样让学生感受到教师的爱呢？作为数学教师，一般不是班主任，和学生接触的机会比较少，所以更需要人为创造一些机会，在生活等各个方面去关心学生，我体会最深的一点是要“见缝插针”，记得我教过这样一个学生：在一次联欢会上我彻底了解了他，当时他唱了一首《世上只有妈妈好》，当他刚刚唱出“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”就再也唱不下去了，泪水挂满了他幼小的脸。我当时非常感动，通过学生了解才知道他父母因车祸双亡，他只能和年迈的奶奶一起生活。他个性比较自卑，对学习没有信心，小脸上写满了忧虑，这与他的年龄是多么不相称啊！见此情景，我除了常常询问他的生活情况之外，还尽量帮助他解决一些困难，给他以母爱，并悄悄地告诉小朋友们在玩的时候叫上他，让他也感受到集体的温暖。与此同时，我根据数学学科的特点及时对他的每一步思维过程做出积极的评价，力求使他的点滴进步都能得到热情的表扬，以此来激发他对学习的兴趣。由于缺乏自信，课堂上他的回答总是吞吞吐吐的。还记得在学习“7加几”时，我问：“7 + 4得几，该怎样想呢？”他生怕答错：“7和3凑成10……”就不作声了，我鼓励他说：“说的很好呀！请再想一想继续往下说好吗？”等他把问题完整的回答完后，我开心地笑了，因为这是他第一次能完整地回答问题，为此我还特意给他加了一面小红旗呢！这对我来说只是举手之劳，但对他的帮助和促进却是举足轻重的。针对他回答问题声音小的情况，有一次我特意出了一道非常简单的问题，也许是他知道自已肯定能答对，他的声音响亮了些，我马上表扬他: “你的声音真响亮！老师很喜欢！”此刻，我发现他流露出了难得的喜悦之情，在以后的课堂上我注意到他举手的次数明显增多了。为了激发他的上进心，有时我特意“激”他：“……同学回答的真好，你能超过他吗？”在他取得成绩时，我及时鼓励；在他遇到困难时，我真诚帮助，在他出现错误时，我循循诱导……久而久之，使他感到老师是在和他一起想、一起学，我是他的学习中的伙伴、朋友，而不是一个领导者、指挥者。渐渐地找到了自信，感受到了学习的乐趣，成绩一天天好起来了。
　　实践证明，老师的爱能保护学生的自尊和自信，让学生获取成功的体验，同时又能赢得学生对老师的热爱和尊敬，使师生间产生“情感共鸣”，从而促进教与学的“同频共振”。
　　二、激趣
　　生动活泼的课堂气氛能紧紧地吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。针对儿童好动、好奇的特点，教学中应多采用教具演示、学具操作，脑手结合、讨论、猜谜、讲故事、对口令、游戏以及电化教学手段，把学生的各种感官都调动起来，促进了他们思维的发展。无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到很好的效果。如：我在教学“8加几的加法”时，设计了一个小猫钓鱼的游戏，让小朋友来扮演小猫，每只小猫拿着一个“8加几”的算式,去钓写着这道题答案的鱼,谁钓对了，鱼就归谁所有，小朋友们个个争先恐后,热情可高了！在游戏中,学生们深深地感受到“凑十法”的妙用。接着，我又用充满趣味的语言说:“猫妈妈看到小猫们又对又快地钓到了鱼，非常高兴，他又给小猫出了一道难题。”此刻，我出示了“7+8=”。结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子想出了三种方法，这样，既复习了看8想2的凑十法，又顺便复习了交换加数的位置和不变的知识，聪明的小朋友还类推出看7想3的方法，为下节课学习“7加几”做了良好的铺垫。
　　三、善“激将”
　　学起于思，思源于疑。采用设难质疑的方式，可以激发学生渴求新知识的心理。例如：我在教学“按比例分配”时，先提出一个问题：学校买来200本图书，怎样分到五六年级去呢？从而引出了“按比例分配”。这样的置“疑”，使学生对“按比例分配”有了一个感性认识，收到了较好的效果，学生乐于学。再如：我在教学“小数的性质”中的例1“比较0.1米、0.10米、0.100米”的大小时，我先在黑板上写出三个“1”，问同学们这三个“1”相等吗？学生的回答是肯定的，再板书“1”、“10”、“100”问：这三个数相等吗？怎样才能使它们相等呢？你行吗？这样，一下子就激发了学生思维的热情。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。好奇是孩子的天性，教师在教学过程中应善于捕捉孩子们的好奇心，巧妙设“疑”，让孩子们在课堂上尽情地创新。
　　“激励”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康地茁壮成长。为了我们的明天，行动起来吧！共同创造美好的未来！