【正文】“育人为本，德育为先”，重视和加强青少年思想道德建设，已成为当今教育改革的热点。根据我国中小学各学科的教学目标要求，不仅要培养学生掌握必要的科学文化知识和基本技能；同时也要培养学生形成正确的世界观、人生观和高尚的道德品质。
　　因此，德育在小学科学教学中的良好渗透，是提升小学生思想品德素质的重要途径之一。用渗透、体验等方式将德育与科学教学紧密结合，让学生认识自然、探索自然，理解社会，感受生命的美丽与珍贵，在潜移默化中，对学生进行正确的道德影响和真善美的熏陶。
　　1、巧抓学习内容，培养学生节约资源、珍爱生命的意识
　　小学科学课涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙、设计和技术这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育学习内容。在备课时，我们就要有德育意识，考虑设计与学生年龄心理特征相适应的德育活动。在教学中，要想办法将德育“润物细无声”地渗透进教学材料、师生活动中。
　　以物质世界为例，教材中有多处涉及德育的活动，比如三年级上册《它们吸水吗》一课需用到许多纸张：比较吸水性、纸的观察、介绍造纸术、造纸等。课程结束后，使用过的纸如何处理？老师此时传授纸张与树木的关系，继而培养学生节约用纸、保护森林树木的意识。三年级下册《温度与水的变化》单元第二课“测量水的温度”中，使用过的水该如何处理，直接倒掉?留待下节课使用？老师可引导学生将水收集储存好，留在第三课“水结冰了”、第四课“冰融化了”和第五课“水珠从哪里来”中继续使用。实践证明，与其在世界环保日大声呼吁“我们要节约用水、用纸”，还不如在这些教学活动中用实际行动教育学生，其效果胜于说教。关注其他物质材料也要如此。
　　而以生命世界为例，比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”，老师提示学生选择修剪下来的植物枝条和田地间的狗尾草来观察，第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动。《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害惊扰小动物、不破坏它们的生活环境、观察完放它们回家、注意自身安全等。在随后的教学中，还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种动物进行观察，学生会很兴奋，老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的教育开始了，需要适时地进行引导。
　　2、巧用科学学习活动，培养学生良好习惯
　 反复成了习惯，习惯成为自然。小学科学教学中应培养学生的良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯来源于细节，需要反复的训练来实现。我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们实验前要有计划、实验时要细致；进出教室时应做到“静、快、轻”；用过的实验材料放归原处；爱惜实验材料；实验完后桌椅摆整齐等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，贯穿始终。通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成较强的责任感。
　　3、巧结小组合作学习，培养团结合作的精神
　　科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增强合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《空气占据空间》一课时，学生以组为单位，比一比哪组想到验证空气占据空间的办法最多，最后请各组进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体，同时也培养了学生的团结合作精神，使他们能够健康成长。
　　4、在科学教学活动中培养学生意志品质
　　现在小学独生子女居多，在家中都受到了诸多宠爱，做事容易缺乏耐心与毅力，这就要求我们科学教师有意识地培养他们的耐心与毅力。在教学中，授完一节新课，学生们意犹未尽、兴趣盎然，但这种兴趣维持不了多久，往往不能把探究活动进行到底。此时教师给予适当的引导和监督，对学生探究任务做全程追踪，有效地激发学生兴趣，提高参于活动的积极性性，使他们最终能完成学习任务。
　　例如：《种子发芽试验》、《观察绿豆芽的生长》等实验课历时长，老师应引导学生设计一个研究计划，并按计划进行研究活动。学生兴趣下降、遇到困难时及时鼓励帮助，提高学生克服困难的勇气，最后分阶段展示成果，让学生感受到克服困难后的成功与喜悦，增强他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也磨练了毅力，培养了学生的意志品质。
　　5、巧施“课外实践”活动，渗透主人翁责任感
　　教学中，引导学生认识科学的社会价值，激励学生将所学知识与社会环境现状及自己的责任联系起来，是全面体现教学目标的一项重要内容。实践证明，走出教室，以大自然、大社会为课堂，结合教材，开展考察、参观、调查等更有利于知识的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。如六年级《考察家乡的自然水域》，通过学生自身调查，感受家乡自然水域的污染状况，进而认识到减少人为污染、保护水资源的重要性；五年级《什么样的土地容易被侵蚀》，通过实地考察，充分认识到乱砍滥伐的后果，以及植树造林、保护森林的意义。
　　科学具有特殊的人文价值，这为教学中渗透德育提供了可能。探究活动也为渗透德育提供了体验的载体。在科学课堂中渗透德育，有其特殊方法和途径。我们应该准确把握科学课程内容，挖掘蕴含其中的德育价值，将其自然地融入科学教育的各环节中，让学生在学习科学的同时体验做人处事的道理，忌讳生搬硬套、牵强附会；同时，我们要防止将科学课上成了德育课，防止出现课堂中充斥着德育说教的情况，使科学课失去“科学”的味道。在科学课中，应当依据授课内容自然渗透德育，做到恰当有度、水到渠成、润物细无声，让学生在学习科学的过程中陶冶高尚情操，塑造完美人格。
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学科学的高效教学策略[J]. 刘春香.  课程教育研究 2017年42期
　　[2]小学科学教学中综合教学策略的实施[J]. 林英.  教育探究 2011年04期