【正文】情境教学顾名思义就是指教师创设一定的情境，让学生能在这个情景中自然而然的接受教师的教学，并且通过教师所创设的情境，加深了课堂知识的理解，对历史的发展脉络更加的清晰化。通过这种方式，可以吸引学生的课堂注意力，同时通过一定的情境使学生对历史的学习更加感兴趣。教师引导学生主动的参与课堂的讲解，不断地激发学生的兴趣。　　
　　一、加强预习，利用角色扮演，增加学生的兴趣
　　对于历史科目的学习，由于是大量的文字，再加上教师满堂灌的教学方式，学生难免会觉得课堂枯燥无趣。因此教师在进行历史知识讲解时，需要采用一定的方法和手段，将历史课堂变的生动有趣，教师可以应用创设情境的方式，让学生以听故事，重演历史情境的方式来学习历史知识。教师可以首先采用提问的方式让学生下去做一些准备工作，通过课堂交流，以情境剧的方式进行角色扮演，加深学生对历史知识的了解和认同。
　　以“秦王扫六合”为例，教师应该先让学生进行课前的预习，了解秦灭的是哪六国，掌握秦国以及其他六个国家当时所处的时代背景，以及这六国分别是出于什么原因才会被秦灭掉的。秦王会灭六国主要都有哪些历史人物发挥了功不可没的作用。提前布置这些内容，然后再让学生在课堂上进行自由的讨论，然后每组推选出一位代表来讲解这段史实背后的故事，或者也可以让小组安排角色，进行角色扮演。要求学生抓住各国的特点，结合历史进行角色扮演，学生可以自行发挥，畅所欲言。另外，在课堂上教师还可以采用小组之间进行比赛的方法来增强多方面的知识，毕竟每个学生对知识的输入和输出不一样，可以通过不同学生的思维碰撞来激起学生的学习欲望，因为学生都有一种好胜的心理，不甘落于同龄人之后。教师就可以采用这种方式开展竞赛，教师也可以就某个历史人物让学生进行自由演讲，然后教师根据学生的不同表现给予不同的评价。
　　二、利用现代技术，丰富教学的内容
　　随着现代社会的发展，多媒体教学在各个地区，各个学校的应用非常普遍，教师应该合理地利用现代教育技术的手段，不断地更新教学形式，增加课堂教学的趣味性，不断地扩充教学内容，让学生从不同的方面去理解历史。
　　教师还可以利用一些音乐和历史人物的图画。加深学生对历史人物的了解，不再局限于书本上有限的描述。比如学习有关俄国革命的历史内容时，教师就可以使用一些相关的图片来调动学生的积极性，毕竟在对于世界史的学习方面，不同国家，国情不同，因此对很多事情还不是那么清楚，因此借助多媒体，教师和学生都可以了解更多地历史知识。从多个角度来增强对不同国家文化政治的了解。还要在学习《昌盛的秦汉文化》时，可以播放一些记录片，或者可以根据学生的兴趣，节选一些热播的与秦汉文化相关的电视剧的片段，同时在配合教师对这段历史故事的讲解，这样就能使学生更加直观的了解历史，增强学生对历史知识的理解，不断地提高历史课堂的趣味性，增加学生学习的热情。
　　三、应用感情化的表达，使学生产生共鸣
　　在历史课堂上，教师还要充分发挥自己的语言组织能力，创设一定的语言情景，渲染课堂气氛，通过动情的语言表达，达到使学生产生情感共鸣的目的。比如，在介绍革命家孙中山时，教师可以充满感情的讲关于孙中山先生的事：“他曾在日本，广州，香港接受西式的教育，本该有一条光明的人生之路，但为了广大人民的幸福，他放弃了安逸的生活，开始进行一系列的革命工作，建立兴中会，最终被迫亡命海外……”在这种渲染之下，学生会自然而然的感受到我国革命家为了祖国事业的蓬勃发展所做出的牺牲，然后就能深刻体会我国先驱的伟大。这是必须要注意的事情，教学的时候要注意发挥好这样的氛围的价值，引导学生在这样的氛围中真正的感受到知识学习的乐趣。　
　　结语
　　总之，情境教学法可以使学生对历史有更深和更直观的认识和学习，学生可以更清晰历史的教学脉络，以这种方式可以极大的调动学生的课堂参与度，同时也有助于改善学生对于历史课堂的偏见，这对提升初中历史教学质量有很大的帮助，让学生在对历史的反思中形成正确的理解，增强名族认同感，不断的促进学生的各方面发展。
　　参考文献：
　　[1]魏名成.探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2011.
　　[2]周丽.对人教版初中历史教材的思考——以中国古代史部分为例[J].中国培训，2013.