【正文】小学阶段的课程学习中，教师应该将枯燥抽象的数量关系转化成具体的图形，使学生的解题思路更加清晰化。老师要引导学生利用图形结合形式调动其学习思维，帮助学生掌握解题的思路和办法，使数学课堂学习变得有兴趣，让数学课堂教学活跃起来，从而培养学生的核心素养。
　　一、制造图画情境，引导学生观察图形并探究实际数学问题
　　小学生数学课堂最常用的方法之一就是数形结合的方式，尤其是在多媒体引入课堂教学之后，使得老师在进行数形结合展示的时候有了更多的选择。
　　如老师在进行小学加减法运算教学时，可以利用多媒体展示图片。老师提示同学说：仔细看图片，观察有几种动物，它们都在干什么？通过图片你想到哪些数学问题呢？学生快速展开观察活动，并给出观察结果：图片上有三种动物，它们在运送桃子。其中猴子拿了17个，兔子拿了8个，长颈鹿拿了10个。通过这些数字信息，我们自然想到，三种动物一共拿了多少个桃子？如果列出算式，就是连加：1 7+8+10=35.
　　从这里可以看出，老师根据图片导入问题情境，通过学生的观察，然后自我整合，可以使学生自然的联系到今天课堂即将学习的数学连加列式，像这种形式就是数形结合的结果。老师引导学生从图形观察开始再到一系列的数理计算，最终实现了数字与图形的结合。
　　二、注重图形的变换，积极调动学生的各种思维意识
　　图形不仅有平面的，也有立体的，有静态的，而且也有处于动态之中的。认识是由简单过渡到复杂，由直观过渡到抽象。我们遇到了很多图形在数学课堂教学中。老师应该引导学生不断的关注图形转换，或者让学生在具体操作中了解图形转换，所有学生的认知大多都是从观察身边的物体和图形，以及亲身的实践操作展开的，老师应该不断激励学生参与图形的实践操作。?如“直线，线段和射线”的学习，老师PPT出示两张拔河比赛图片:一张为绳子拉紧,正在进行的拔河;一张图片为绳子松弛， 老师问学生：以下哪个小组正在进行比赛，以及为什么。 学生回答说绳子是直的那一组，因为拔河比赛必须要保证绳子是拉直的状态。然后他拿出两根不同长度的线，让坐在前面的两个同学上来拉这个线。老师让其他学生观察这条线会发现什么？ 与此同时，老师继续指导学生进行不同的操作并抬起细线的末端，观察它的形状或状态发生了什么变化？学生反复操作以形成对线段的直观理解。 最后学生回答说：如果我们把细线两侧的手作为两个端点并绘制直线，我们将得到线段。 然后，老师给出相应的概念，指两端都有端点，不可延伸，不同于直线和射线。
　　老师在具体操作后，引导学生对两条线进行直观展示比对，为学生创造一个图形变换的观察机会。学生对图形变换有了一定的了解。学生在比较中形成的学习感觉非常深刻。然后老师再介绍线段的概念，学生使用直观的工具验证操作，逐步掌握线段的基本特征。
　　三、注重应用实际生活中的模型，培养学生的数形结合能力
　　在我们的日常生活中，我们可能会遇到很多的不同图形的物体，在此期间，如果我们能够稍加用心将这些图形与数学理论学习结合起来，这将会不断丰富学生的学习视野，也将有效提升学生的认知水平。　如进行“时钟”学习时，老师先拿来钟表，让学生自己先看一下表面上有几个针，不同长度的指针都叫什么名字，共有几个刻度，每个刻度代表多少，然后展开计算时间的活动。老师设计：根据刚才学习到一个刻度之间代表5分钟，用钟表实际测量一下小明做完1道数学题的时间。学生自己动手操作，老师在一边观察，对学生出现的问题进行指导。老师继续设计：如果要测量自己一天的生活，例如吃饭，睡觉，做作业分别所用的时间，这样使得学生上课的热情很高，老师带领学生展开实际操作。不同学生所用时间不同，老师让学生自己查找原因，学生又会自发展开讨论。
　　要在实际生活中，培养学生的数形结合能力，这就对教师提出来一些要求，首先，教师应熟悉教科书，对文本进行深入分析，找到生活与图形之间的界面，为下一步指导创造条件。 其次，在引导学生融入生活认知时，教师应注重学生的数学概念基础，不应偏离学生的认知积累范畴，从而为学生提供直观的感知机会。最后，要鼓励学生多从生活中寻找一些图形案例，结合实际生活，不断扩展自己的知识面，不断提升自己的能力。
　　结束语
　　我们都应该知道数字和图形本身就存在着非常紧密的关系，同时这也是数学学习的两个重要的方面，因此在小学数学学习中，要求老师不断改变和更新自己的教学思路和教学方法，把复杂的数字与生动的图形结合起来进行课堂教学，从而使学生更易理解数学概念和公式， 把抽象的问题形象化，有利于提高教学有效性，老师应多加运用。
　　参考文献：
　　[1]彭飞燕.“数形结合”，让小学数学课堂灵动起来[J].赤子，2015（20）.
　　[2]孙黑梅.数形结合思想在小学数学教学中的实践运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（Z1）.