【正文】前言：写作策略知识：即如何进行写作的知识，具体来说就是一篇文章该怎么写、怎么用词用句、运用什么写作手法、怎么谋篇布局、使用什么写作技巧等等，可以说是对还未落笔的文章的初步构思。写作策略性知识是一篇文章的写作导航，对文章的写作方向起规范导向作用，但写作策略知识在语文教学中的应用并没有得到良好的实施，仍存在诸多问题，本篇文章将对写作策略知识运用所存在的问题进行分析，并提出相应解决措施。
　　一、当前小学语文写作教学存在的问题
　　1、没有认识到写作策略知识重要性。
　　上文对写作策略知识已经进行了讲解，这里不再进行细致说明，提起写作策略知识，部分的学生或者老师可能都会感觉陌生，仿佛从未接触这个专业性词汇，造成这种现状的原因主要有两方面，一方面，教师对写作策略知识的传递不够广泛，主要由于教师本身对写作策略知识价值认识不足，并没有认识到写作策略知识的重要性，没有看到写作策略知识对学生写作的重要影响，所以，进行语文教学的过程中忽略了对写作策略知识的探究；另一方面，教材编写的相关人员对写作策略知识也有没有深刻的认识，从教材的知识构建便可看出此点，往往教材中每个单元完结时只安排了一个读、说、写的板块，教材中对写作策略知识的提及可谓是少之又少，可见，教材编写相关人员也没有认识到写作策略知识对学生提高写作能力的重要作用。
　　2、写作策略制定的形式化。
　　上文主要从教育相关工作人员对写作策略知识价值观的认识，接下来将从写作策略落实中存在的问题进行探讨，写作策略知识与学生实际的写作活动关系并不紧密，我们现在的写作往往只停留在了鼓励学生去写出生活，却没有教给怎么去写、用什么办法去写，盲区就出现了写作策略虽制定但并未落于实处，只是作为语文教学过程中的一个环节，学生的写作并未从中受益。形式化主要由教师造成，部分教师虽认识到写作策略知识对学生写作的意义，但不会将其应用于学生写作之中，作文策略知识的学习仅仅是语文课堂中的一个过场，一个流程，甚至可以说是语文作文课堂中的一个摆设，学生并没有从中领悟到适合自己的东西，写作策略知识的学习无效进行，例如，在对教材文章进行讲解时，教师只看到了文章中字词的书写、作者的情感等文本分析层面上的知识，并没有看到文章结构及词句运用上的写作技巧等，提高学生写作水平的机会就此浪费。
　　3、写作策略知识脱离学生实际。
　　部分小学语文教师已经在写作教学中认识到了写作策略知识对学生写作的重要作用，也落实到教学实践之中，但学生的写作水平并没有因此得到提高，也就是写作策略的学习在学生的习作中并未取得成效，导致这种现象的多半原因是教师所授予的写作策略知识与学生的实际状况及写作实际不相符合，学生无法将教师传授的写作策略知识与实际写作进行融合，最终导致写作策略的学习毫无意义。写作策略知识虽听起来专业性较强，但也从属语文教育中的重要组成部分，写作策略的制定与学生的自身特点及写作材料的特点的脱离，必会导致该写作策略知识的无效发挥，学生的写作质量难以通过写作知识策略得到提高，导致学生的写作水平与能力难以得到真正的提高，甚至因为无用的写作策略知识的学习拉慢学生的写作学习节奏，成为学生习作路上的绊脚石，阻碍学生综合语文素养的提升，写作水平的不高降低了学生语文整体能力。
　　二、写作策略知识在小学语文教学中的应用
　　1.拓展学生的写作策略知识。
　　根据上文提到的写作策略知识中所存在的问题，对学生写作策略知识的拓展主要从以下两方面进行：首先，教师自身要对写作策略知识进行探寻，根据所要进行的习作话题及文体对与之相关联的写作策略知识进行丰富，提高对语文作业策略知识的重视，并且通过教师该教学观念的转变来无形的影响学生的学习观，让学生也看到写作策略知识的重要性，在学生进行习作前，为学生进行写作策略知识教学，在从习作题目出发的同时，也要结合学生自身的特点，根据学生已有认知水平及语文知识的积累向学生提供真正适合学生自身写作的策略知识，总之，语文教师要了解学生、了解教材，因材施教；其次，教材编写相关人员要对教材知识结构进行有机调整，从培养学生各方面语文能力出发，将写作策略知识纳入教材学习范围之内，有意识对学生写作策略能力进行培养，对学生写作策略知识进行刻意积累，为学生写作提供有力指导。
　　2、将写作策略知识落于实处。
　　写作策略知识的运用可以从以下方面得到落实：首先是写作进行前，向学生传授写作策略后引导其列好写作提纲，提纲要思路清晰，结构严谨，逻辑密切，提纲相当于一个文章的骨架，它撑起了一篇文章的全部，提纲的优劣影响一篇文章的整体，提纲不仅包含着文章写作的方向，也包含了写作的逻辑等，让学生认识到提纲的重要性，能够养成独立列提纲的习惯；其次，也是在写作正式进行前，养成打写作草稿的习惯，草稿虽不是正式的写作，但学生也要对其重视，要经过仔细的思考再让其落于笔下，不能只当其是形式化中的一节，草草几笔就收场，虽是草稿但也要认真对待，学生不打草稿主要责任是教师的纵容，一线语文教师要让学生认识到写作草稿的价值，并通过鼓励及表扬打草稿同学的方式让学生养成进行写作前打草稿的习惯。
　　3、从实际出发制定写作策略知识。
　　从实际出发，包含两方面的层义，一是从学生实际出发，这就要求语文教师在制定写作策略知识前对学生有一定的了解，对学生的认知特点进行了解，结合学生认知特点与已有知识程度对写作策略知识进行制定，保证教师所传授的写作策略知识符合学生的特点，能够被学生所接受，并且学生有能力运用该写作策略知识，通过该写作策略知识的运用学生的作文水平能有所提升，写作能力得到提高；第二方面就是写作策略知识的制定要围绕即将进行的写作话题、写作文体、写作视角等出发，每一次进行的写作主题定有不同，教师写作策略知识的制定要从将要进行的写作为主，不能写作策略知识千篇一律，要从作文的实际情况作出调整，根据新的要求更新新的写作策略，这样才能保证学生在每一堂的语文写作课之中都能受益，使学生真正做到语文习作课堂上学有所获，总而言之，写作策略知识的制定要从作文和学生两方面出发，并将它们进行整合，发挥出它们应有的作用，促进学生语文素养的全面提高。
　　结束语：总而言之，一线语文教师要对写作教学现状进行理性客观分析，努力探寻写作教学中所存在的问题，对所存在问题进行探究，及时解决所存在问题，与此同时，语文教师还要对写作策略进行研究，并大胆创新，不受传统思想束缚，跟上时代步伐，做到与时俱进，最关键一点就是要从学生的实际情况出发，无论是语文教学中的哪个部分，都要做到一切从实际出发，一切从学生出发，一切都以学生为中心展开，让学生敢想敢写，大胆自信地表达，确保每堂语文教学都能让学生有所收获，得到全面的提高。
　　参考文献：
　　[1]宋长青. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 科技创新导报，2015（11）.
　　[2]张艳芳. 写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用 [J]. 中国校外教育，2016（03）.
　　[3]杨晓娟. 写作策略知识在小学语文教学中的应用策略[J]. 西部素质教育，2015（14）.
　　[4]曹绍敏. 浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（14）.