【正文】所谓“生态高效课堂”，是指课堂教学在做到时间省、容量大并取得最佳的直接教学效果的同时，构建激趣、激思、激情机制和诗意、创意、情意课堂，强调教学过程的自主、合作、探究、互动以及师生关系的平等、民主与尊重，追求课堂师生生命活力的呈现和学生心智的主动发展。“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教学过程中，教师是为学生的学习服务，课堂教学活动的出发点不是为完成教师的教学任务，而是为使学生更有效地学习，不是让学生配合教师讲课，而是让教师的讲课服务于学生的学习。教师不能课堂提问一不会就换人，应该给予学生充分的思考时间；也不要布置了任务就揭示答案、自问自答，应该给予学生留下足够的交流、讨论的时间和空间；尽量避免学生不感兴趣的教学活动。德国著名的民主教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们要依据小学生的年龄特点，认真分析学生的认知水平，准确把握教学起点，教学起点是学生进人课堂学习状况的关键：起点较低会影响学生的学习热情，起点较高会挫伤学生参与课堂的积极性。教学中教师要增强教学的趣味性，教学内容应该是层层递进式的，使学生时时有新发现的感觉，从而激发小学生产生对数学学习的兴趣。同时，教师要密切联系学生生活,以一些学生喜闻乐见的实例引发学生的共鸣，激发兴趣。发挥生态课堂的魅力，引发学生的学习激情。
　　一、依据年龄特征，为学生搭建和谐、创新的思维平台
　　1.课堂教学中为学生提供有利于开展自主、合作、交流、探究等多种学习方式的素材。使学生在学习过程中能够多角度地理解问题。可以挖掘实际生活的教学素材，可以挖掘学生已学过的数学知识，可以是教科书上的内容，也可以是教师整合多元教材的内容等。教学素材要點近学生的认知水平.贴近生活实际，能引起学生的兴趣，不应是枯燥的练习。
　　2.通过联系生产与生活实际素材，为学生提高实践性练习，拓展深化教学手段，调动学生学习的欲望，引导学生积极思考、大胆质疑、学会提出问题,促进学生在不断的探究中培养创新思维，搭建启迪学生思维的平台。教师要搭建促进学生学习方式，转变成为学生提供自主、合作、探究学习的空间的平台；搭建师生交流、生生交流的平台。这样,师生在交流中才能相互启迪,才能实现思维的碰撞，教起来才会有动感，才会有利于动态高效课堂的生成。
　　3.依据小学生的心理发展特征，遵循教学规律指导学生的数学思维方法、学习方法,培养学生的数学素养、发展学生的数学思维。让不同层次的学生有展示自己的机会,享受到获得知识的快乐感，对学习始终保持积极向上的态度,提高课堂效率。
　　二、关注心理历程，重视学习过程与方法目标的定位
　　教学要从三个维度出发确定教学目标：不仅要关注学生的学习过程和结果；还要关注课堂生成，有效利用课堂资源，利用课堂反馈信息及时指导教学，要向学生提出贴近学生实际、有梯度、有一定的思维含量的问题，倡导思维活跃及深层次的学习活动，反对形式上的活跃（如一问一答式简单对话），还要給学生充分的探究、交流的时间和空间，确保学生真正熔入课堂，促进学生在课堂上深层次地学习；更要关注对学生的评价，对学生进行积极的、善意的评价与指导能够促进融洽的师生关系，这也是学生学习的动力；自评、互评、师生共同评价等多元评价相结合，确保大多数学生参与进来，才能构建真正高效的小学数学课堂。
　　1.灵活多样的教学方法
　　教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定最优化的教学方法，建立多维互动的课堂教学模式。不论是“先学后教，当堂训练”，还是“讲练结合，生生互评”，一种方法为主，多种方法配合教学，灵活地运用多种教学手段，不同类型的课可以采用不同的教学方法，把“问题解决”作为课堂教学的主要模式。保证教学活动处于最佳状态，最大限度地发挥课堂上每一秒的作用，努力打造生态高效课堂。
　　2.活跃灵动的教学状态
　　课堂教学中，只有让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为解决问题的能力，才能真正提高课堂效率。避免出现“一听就会一做就做；课上一学就会、课下立刻就忘”的现象，教师要充分发挥学生的主体作用，通过引发、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台，让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识形成、创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识。让学生真正成为课堂的主人。我在《认识角》的教学过程中，让学生通过编顺口溜掌握判定的方法和角的大小比较方法。并让学生打着节拍来诵读顺口溜。这一环节的设计，大大提高了学生的积极性和求知欲，课堂气氛也空前的高涨。
　　3.扎实有序的学法指导
　　作为教师，我们要“授之以渔”不能“授之以鱼”。教师在教学中要为学生创造积极主动的思维环境而架桥铺路，指导学生自己去“分析、比较、归纳”学习规律。德国著名的民主教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学效率提供保障。
　　总之，教师在课堂教学中要抓牢学生心理状况，协调并平衡各种主客观因素，以学生为本位，尊重学生年龄特点、依靠学生心理发展特征，创建绿色信息通道，让学生感到课堂学习是有“趣”的，感到好“奇”，感到有“惑”，感到有“得”。只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，才能打造出真正的小学数学生态高效的课堂。
　　（本文为中国教育学会“十三五”教育科研重点课题《让每个学生都出彩：构建生态高效课堂新范式的实践研究》的子课题1610060075A-093《小学数学生态高效课堂教学新范式的实践研究》的研究成果。）