【正文】  “有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么在教学实践中，如何做到有效教学呢？苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。我今年有幸参加了《小学课堂有效教学与有效学习的研究》的课题研究。通过这一阶段的学习和与老师们的交流中，感觉受益匪浅。教学是否有效，并不是单纯的指教师在一节课中有没有教完教学内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，即学生有没有进行有效地参与和学生在本节课中有没有得到有效地发展。如果学生没有参与到学习的过程中或者学了而没有收获和获得发展，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
　　几年来的课题研究活动和教学实践，受益匪浅，收效颇丰。
　　一、吃透教材内容，精心备课
　　吃透教材内容是实施教学有效性的基础，教师在进入课堂教学前，第一要做的是备课，备课是一项重要工作，就是认真钻研教材，钻研文本。在钻研教材时，首先要抛开一切的教学参考资料，来个直面文本，获得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教师上课之前是看参考书，然后是拿着参考书进教室，课堂上是照搬照。抄，没有自己的独特的想法，也没有教学的灵动性，更不会创造性地使用教材。我认为有效教学是以有效备课为前提的。我们学校实行的是以年级为单位的集体备课制度，各学科的教师又集中在相邻的座位集体备课是集众人之长，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，对于自己不是很确定的，或者感觉方法不是很好的，就把问题拿出来和其他教师一起探究、商量。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在讨论中有不同的观点，会存在争论，但我们就是在思想的碰撞中促进了他人，成长了自己。
　　二、创造积极有效、开放互动，和谐平等的课堂氛围
　　课堂教学是教师的“教”和学生的“学”双边活动的过程，有效地课堂需要营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
　　1、师生互动，共同参与的创造性活动。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
　　在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一支事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
　　2、动态的开放课堂
　　在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
　　3、教师在课堂中要善于倾听。
　　要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
　　４、有效的多元化的进行评价，让课堂变成“伯乐”。
　　在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等各个方面。只有这样，课堂评价才能促进学生全面、持续、健康的发展，有效的提高课堂教学的效率。
　　三、课后反思可以提高课堂的有效性
　　苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄予着教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。课堂教学结束了，但教学并没有结束，课后我们应该及时进行教学反思。反思我们教学中的成功之处，比如哪些方面达到了教学目的，引起了学生的共鸣；面对突发问题临时处置得当；哪个知识点有突发灵感。把这些记录下来供以后教学参考使用。反思教学中的不足之处，比如知识点的疏漏失误，对问题的解决不恰当，以后可以吸取教训。也可以记录学生的创新，在教学中有时学生作为教学的主体，他们的见解，我们也不可忽视，甚至会使我们耳目一新，为之一振。
　　总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，务必切实地提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地应对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改善我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改善课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自我一生孜孜不倦的追求。只要我们应对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。