【正文】我校处于城乡结合部的县属中学，学生英语水平参差不齐，大部分学生读写能力基本过关，但口语交际水平跟学生纸笔测试成绩不协调，口语能力较弱。课堂上部分学生不敢张口，往往是同伴口语练习的陪同者而不是参与者。
　　新课标中指出，英语课堂要“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”教学中要培养学生的口语表达能力，激发学生学习兴趣让学生敢开口说，能在掌握一定表达技巧的基础上正确表达，这样才能有效地提高口语表达能力。
　　英语口语教学的宗旨在于培养学生的英语交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化拓展思维、锻炼学生的语言技能、培养学生的逻辑思维能力与创造能力、提高学生的英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的核心任务。我从口语教学的实践出发，摸索出一些方法，并取得了-定的效果。
　　口语教学是中学英语教学的有机组成部分，也是教学中的重点和难点，对于培养中学生英语口语能力具有重要作用。在英语教学中，口语教学是非常重要的环节，其目的是培养学生的英语口头表达能力，丰富学生的语言表达思想。在新课程标准下，英语教师应转变传统教学观念，将口语教学放在重要地位，将培养学生英语口语能力作为重要教学目标之一，充分尊重学生主体地位，立足教学实际，根据学生特点、教学目标、教学内容制定最为有效的教学策略，使学生不但能说英语，还要说得好。
　　口语教学中的困难是缺乏必要的语言环境。我校学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境
　　不少学生由于英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够准确，朗读、背诵基本功不到火候等。学生很容易产生畏难心理，以致形成心理障碍。这种恐惧心理常常使学生进行口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲心理”阻碍了口语的进行。因此学生开口难，连贯叙述更难。越怕越不敢说，越说越不敢说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。由于中考或高考不考口试，听力现在也列为参考项目。教师紧跟考试导向走，指哪打哪。教师在教学过程中忽视了听力和口语的教学，认为学生学习好语法，阅读能力增强，写好作文，打个高分，就万事大吉。随着中学英语新教材的推广使用，英语教学在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养也越来越重要。
　　1.教学观念的转变
　　教学观念应当根据实际情况的改变作出相应的转变。在改革开放初期，对英语的研究只限于部分重点学科的学者，这个阶段的英语教学仅仅面向少数专业学科，而一般学生的英语水平只局限在应试的水平，为今后的专业英语的学习打好语法基础。然而，随着改革开发的脚步日益加快，今天英语学习的背录发生了很大的改变。我们需要越来越多的人才精英在学术上.科学技术上、管理方法上等方面向西方发达国家学习。英语已经成为了一门国际语言，成为了对外交往的工具，起谷跨文化交际的桥梁作用。英语教学的目标也逐渐转变成让学生运用所学知识与人交流以获取信息。同时，我们也应当教导学生学会灵活运用英语向全世界展示我国改革开放以来令世人瞩目的成就。加强学生口语技能的训练，是当今素质教育的基本要求。
　　2.语言环境的创设
　　英语是第二语言，在课堂上教师应积极为学生创设语言环境.比如巧妙应用教材中的生活背景，精心设计对话场景，营造口语演练氛围，让学生掌握各个场景可能会碰到的日常用语，如怎样.与陌生人开始交谈;怎样表示喜爱和厌恶.赞同与异议;怎样问路和指路;怎样发出邀请和怎样对其接受或拒绝;怎样进行电话交谈;怎样抱怨与安慰他人;如何购物、求医、求学;节假日和旅游用语如何表达等.在进行这些场景模拟之前，教师应向学生介绍中西方文化和语言的差异。
　　3.多种形式的训练
　　课前教师可以用几分钟的时间让学生进行英语演讲，主题可以比较切合实际，和生活贴近，也可以播报新闻时事。课堂上也可以选择一个话题，采用正反两方辩论的形式组织教学，这样可以让学生查找资料、分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论这种形式，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题，学生既提高了语言的运用能力，又增强了对社会热点问题的关注敏感度。教师也可以通过每周一歌让学生欣赏并学唱简单的英文歌曲，模拟英美纯正的发音。英语俱乐部、英语沙龙或英语角活动可以为学生开辟英语交流的空间，组织学生讲英文故事、表演对话舞台剧、唱英文歌曲、做游戏等，培养学生将英语这]语言学以致用的意识。
　　4.巧用多媒体，激发学生的兴趣
　　多媒体辅助教学在英语课堂教学中的辅助作用不可低估。多媒体的运用集图形、文字、动画和声像为一体，能较长时间地吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂活动中来。教师可以利用自制或购买的视听材料和课件进行多媒体教学，创设激发学生参加交际活动的情境，这样学生可以在较为生动和真实的气氛中学习语言知识。
　　从学生学习的角度来看，教师在教学实践中应重视发挥学生的积极性和主体性，使教学过程变为一种互动的过程。英语口语的学习实际上是对语言的应用，需要学习者在自身的实践中对这门技能进行模索。
　　?以上技巧都是基于一个原则:学会用英语思维。教师应该经常引导学生使用这个原则，并配合学生的需要，及时创造条件。英语口语教学任务的达成要求将教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，在实践中摸索，只有这样才能促进教学质量和效益的稳步提高。