【正文】阅读理解在整个英语教学过程中，占着很重要的地位。英语阅读可以发展学生思维力，可以扩展学生的视野和提高整体英语水平等。基于此，本文着重就如何提高中生英语阅读理解能力展开探究。
　　一、帮助学生打好基础，尤其是单词、语法等基础
　　良好的语言基础是学生在阅读理解方面拿下高分的必备法宝之一，教师在日常的教学活动中只有注重对学生语言基础的锻炼和夯实，才能从根本上为学生阅读能力的提高打好坚实的基础。具体来说，在词汇积累方面，除了传统死记硬背的记忆单词方法，教师也可以适当采取一些新型的教学手法，促进学生在记忆单词和应用单词方面提高水平。比如，可以采用故事讲授法，挑出跟文章内容有关的关键词，再用这些词以讲故事的形式把文章的主旨表达出来，并且鼓励学生大胆发挥自己的想象，尝试将单词串联成有趣的小故事在全班展示，学生在自然与轻松的氛围中潜移默化地理解了文章的涵义，掌握了生单词。在长难句分析方面，教师要逐步引导学生掌握长难句的形成规律，包括三个方面：多个并列成分的增加、非谓语结构的增加、语序的改变。不管是哪种形式，都要首先找寻和领悟出句子的“key idea”，接下来结合标点符号来判断句子的主干在哪里，修饰成分又在哪里，多给学生一些练习题，让学生通过反复训练逐渐体会和掌握一些又长又难的句子其中所包含的规律，练习的多了以后就可以做到一眼将句子结构分析清楚，变得越来越自如。只有打好基础才能在接下来的学习中不被落下。
　　二、强化训练，纠正学生不良的阅读习惯
　　阅读教学的首要任务是纠正学生阅读的不良习惯。一是纠正学生“指读”的不良阅读习惯。有很多学生在长期阅读中养成了用手指或者钢笔等物体指读文中单词、词组、句子、文段的习惯。教师要通过阅读训练，对这种不良习惯加以纠正，让学生懂得这样读会使阅读速度减慢，会影响对文本的理解。二是纠正“出声读”的习惯。因为“出声读”，需要经过文字进入视线、进入大脑、大脑加工、然后再通过发音器官发出声音的过程，这就自然减缓了阅读速度。“出声读”在平日的课堂语音、语调训练中是经常采取的一种有效方式，但在英语阅读中，尤其学生置身考场，学生不可能出声阅读。为了争取阅读时间，教师必须训练学生养成默读的良好习惯，以提高阅读速度和效率。三是纠正学生“复读”的阅读习惯。学生因为对读过的句子不理解，通常会用目光在这个句子上来回扫视，反复阅读，这样必然耽误时间，教师要提醒学生，对于一些暂时不理解的句子，不妨先搁置一下，然后再根据上下文的内容关联来解读，自然会加深对句子的理解。四是改变学生“译读”的方式。很多学生边阅读英语文段，心中要字字落实、句句落实其汉语意思，这种阅读方式也会使阅读速度减缓。教师要结合具体的阅读材料，采取阅读速度比赛的形式，看谁能在较短时间内达到对文本的理解贯通，并反复强化训练，学生不良的阅读习惯才会彻底矫正。
　　三、阅读时把握联系，学会恰当的推理
　　学生只要正确把握文章的内在联系，理解文章的真正含义，就可做出准确的推断。对于细节推断题来说，根据文章中的关键信息进行推断是解答此类试题的关键。学生不但要理解文章的字面含义，还要运用逻辑判断能力，推断出文章更深层的含义。同时还要根据文章内容进行推断，不能凭空设想。学生要注意站在文章作者或文中人物的立场上，设身处地地考虑实际情境，并据此展开合理的想象和推理。主观臆断是许多学生做这类试题是普遍存在的一个问题，要避免。例如有些阅读理解的题目设置可能是你从哪种文摘上会看到这样的文章？这就需要学生在了解阅读文章的基本上进行推理，结合文章中的具体信息来进行判断和分析，如果是人物介绍就应该是“传记”；如果是讲述保护海洋就应该是“自然”；如果是讲述游乐场的游玩就应该是“娱乐”；如果是介绍最新的科技发明就应该是“科技”……学生需要具体情况具体分析，在理解文章主题的基础上进行判断，形成自己的客观认识。
　　四、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性
　　任何课程的学习都需要讲求策略的应用，英语阅读理解的学习同样也不例外。教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。精读是学生英语阅读中最核心关键的环节，学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，一方面能够丰富学生的词汇量，另一方面能够培养与锻炼学生阅读思维能力。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，以便能高效快速完成考试。因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，一旦注意力分散就不容易再次集中，反而会产生阅读疲劳的感受，影响阅读的质量，只有一鼓作气才能够达到想要的阅读效果。
　　总之，英语阅读能力的提高取决于教师和学生的公同努力，其中教师只能发挥引导性的作用，学生才是整个学习过程的主体。因此，在平时的英语阅读题的教学过程中，教师要有意识地培养学生学习的兴趣，学生更应该发挥自我学习的主动性，逐步探索适合自己的学习方法和途径，在实践中积累经验，不断克服惯性失误。最终，在不断提高自己的阅读能力、提高阅读效率、扩充自身阅读量的前提下，促进学习成绩不断进步。
　　参考文献：
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　　[3]杨丽峰. 高中英语阅读教学中“授之以渔”策略初探[J]. 考试周刊，2011（51）.