【正文】一、当前小学英语课堂中的问题分析
　　1、教师没有把课堂教学目标真正定位在学生的进步和发展上，一味追求热闹的形式，实际教学效果甚微。
　　2、外研版三年级起点的教学内容有较大幅度增加，课时每周两节。为了完成教学任务，不少教师在课堂上多为填鸭式地教单词、练句型，师生、生生之间很少进行互动、交流。
　　3、从中年级(甚至低年级)开始，班级里出现两极分化，学优生吃不饱，中等生缺乏教师的关注，而消耗教师较多精力的学困生更是徘徊不前。因此，英语教学质量差，许多学生产生厌学情绪。 
　　本人针对英语教学中出现诸多问题，于2016年秋期开始决定对英语课堂教学实施分层教学。
　　二、对学生分层   
　　2016年秋期我接手五年级4个班时，学生英语水平两极分化的现象非常严峻。根据家庭情况调查和开学时的语言能力测试，本人将每班学生分成A, B, C三个层次。A层次的学生基本功很扎实，个别学生英语词汇量较大，英语知识摄人途径广，接受能力强，对英语学习有浓厚的兴趣。B层次的学生有上进心，对课本的知识把握较好，可是接受课外知识能力慢，需要教师进一步挖掘其潜能，并辅以督促和指导。C层次的学生学习习惯差，自觉性不强，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。C层次的学生英语基础很差，几乎没有积累多少词汇，而且反应慢，记忆能力差，在学习上有障碍。之后，我把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并让A层次的学生当“小老师”，各自负责2至3名B和C层次的学生，从作业监督到课文背诵等方面给予学困生必要的帮助。但是，这样的分层不是一成不变的。教师可以根据学生英语学习的发展情况(如成绩的变动、学习状态的好坏等)随时调整。这样做的好处是在班级中能潜移默化地形成良性竞争氛围，调动各层次学生的学习积极性。
　　二、备课的分层
　　深人挖掘教材，对备课进行分层是实施分层教学的关键。我在备课时首先对教材进行归纳，然后进行分层备课。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，为他们制定不同的学习目标。对于A层次学生，在牢固掌握教材内容的基础上，注重培养其形成良好的语感，并使其灵活运用语言的能力得到大幅度的提高。B层次学生以掌握教材内容为主，辅以略高于教材的课外知识，使其在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础词汇为主，培养其对英语学习的兴趣，使其增强自信心，跟上教学进度。 比如，在教学Module1 Unit 2 What did you buy?一课时，我针对学生的年龄特点和具体的教学内容，在导入新课时，以实物实例，课前准备好水果，衣物，文具等，自然地提出问题：“What do you like? What did You buy? How many apples did you buy?  How much cheese did you buy?”等句型，以激发学生积极主动的学习情感。在实际操练时，我鼓励不同层次的学生大胆用此句型问和答以小对话为平台，以小组合作为形式，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛。
　　在教学第二课时，我请A, B, C三个层次的学生来编一编、演一演对话。我给学生提供以下句型作为参考:”How many ... did you buy? How much...did you buy?  I bought...” 借助多媒体中的图片或一些常见的物品的单词，如“banana, apple,egg, pear, cheese,chocolate”等，学生四人一组进行短暂问和答。之后学生争先恐后举手发言。这一节课几乎所有的学生都举手发言了。
　　三、课内操练的分层
　　例如，在学习 Module 9 Unit 1  Are you feeling bored?这课后，我为不同层次的学生分别布置了任务:C层的学生在熟读课文的基础上根据课文内容提出1}2个问题;B层的学生一边读一边表演动作，如I feel happy. I feel sad. I feel angry. 等。A层的学生用自己的语言复述课文内容，还进行自编对话。如：I won a chess game last week.Now I feel happy. I lost my watch yesterday.Now I feel sad. My mother bought me a skirt. Now I feel happy. A层的学生自由发挥，自编自演，提高了他们的口语能力。这样的课堂，人人参与，调动了学生学习英语的积极性。在反馈阶段，C层的学生提出了十余个与课文有关的问题，如，他们问了：Are you feeling bored? Are you feeling sad? Are you feeling happy?等问题。而且还请同学们展开问题竞赛抢答。表演型活动是小学生喜闻乐见的任务。B层的学生兴致高昂，你一言我一语，将sad,bored,angry,happy这些表情表演得活灵活现。然后C组的学生用Are you feeling...来提问，B组的学生回答：I feel...来回答，A组的学生角色扮演读对话。整个课堂人人参与，原来那些厌学的学生学习英语的积极性提高了。此类分层操练活动不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且使不同层次的学生有话可说，在不断的听说中潜移默化地形成语感。
　　四、课外辅导的分层
　　课外活动是教学过程中不可或缺的有机组成部分，也是课堂教学的有益拓展和补充。教师应有效地组织学生合理利用课余时间参加各类兴趣小组活动。例如，每周四下午第七节课是我校全校性拓展课时间，英语组教师开设了英语趣味阅读、英语诗歌诵读等兴趣小组，学生在老师的帮助下自主选择自己喜爱的兴趣活动，拓宽了学习英语的渠道。 课外辅导对C层学生来说必不可少，我一方面组织课外补缺补差活动，如在课余时间帮助C层学生补习英语;另一方面，不断激发学
　　生的学习兴趣，为其制定循序渐进的学习目标，让其品尝到学习英语的快乐。对B层学生，可以鼓励他们利用所学到的英语句型互相对话等。如：Who can help me? What’s your hobby? What do you want to eat? ...从多方面拓展英语知识的摄人途径，提高学生的语用能力。
　　五、评价的分层
　　因为各个层次的学生学习目标不同，所以在评估时笔者采用分类评估标准。语言鼓励是最简单的，也是利用率最高的评价方法之一。我经常用“Excellent!+Excellent!  Great!”“  I think you can.”等评价激发C层学生的学习信心。在教学中，我用不同的笑脸图告诉B层学生其学习现状和接下来的努力方向，这样的评价方法拉近了师生间的距离。对于A层学生，如能在各类比赛中获奖，我会在班级及时表扬。 三个层次的学生若能达到各自的学习目标，学习上有所长进，我就及时给予表扬，通过这种激励机制，激发他们的学习兴趣和动力。
　　六、练习的分层
　　在小学英语整个教学过程中，课后练习素养是十分重要的组成内容，可使学生更好巩固所学英语知识，因而合理布置课后联系也就十分重要。教师在布置课后练习过程中也应当注意分层布置，对于不同层次学生布置不同练习内容，对于A层次学生应当要求其对课外知识进行练习，从而更好训练其自学能力，并且使其知识内容得以拓展;对于B层次学生而言，在布置课后练习方面应当以教材为主，主要就是朗读、背诵及抄写等内容，从而使其基础知识得以进一步巩固，为进一步提升英语能力奠定基础;对于C层次学生，主要就是使其了解教学内容及教学目标，使其简单进行单词记忆及句型抄写，从而使其基础知识水平得以一定提升。
　　两年的分层教学实践，激发了学生学习英语的兴趣，教学成绩明显提高，分层教学虽行之有效，但可能遇到的问题仍有很多。比如，如何更好地进行分层?是否有更合理的方法对学生分层?如何编写适合不同层次学生的校本教材? 分层教学设计的任务不仅加大了教师备课的力度，而且对教师的综合素质提出了较高的要求，教师应根据教学对象和内容的不同，结合以往教学中的有效方法，努力在教学实践中不断探索并加以完善。
　　参考文献：
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