【正文】随着新课程标准改革工作的深入，英语课程教学在整个高中教学过程中占据的比重也逐渐提升，而阅读环节作为英语教学中的一项重点环节。要进一步提升学生的英语阅读能力，需要进行长时间的英语知识积累，此过程中是没有捷径可走的。鉴于此，本文中着重阐述高中英语阅读教学的方法及策略，以期全面提升高中英语的教学质量。
　　一、重视阅读教学与课文教学相结合
　　在整个高中阶段，教学课时安排十分紧张，没有时间专门上阅读课，我在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。先把课文视作阅读材料处理，并设计相应的阅读练习题，然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。具体做法是首先让学生限时阅读，因为阅读理解题总是要限制在一定的时间内，用一定的阅读速度来完成的。在课文阅读之前，我首先认真估算课文的阅读字数，根据字数限定阅读时间。然后做相应的阅读理解练习题，让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难点，然后再以长句、难句为例，顺利的将课文教学及阅读教学融合在一起，既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识，把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。这样既学好了课文，同时也培养了学生的独立阅读能力，充分体现了任务型的教学模式。
　　二、重视背景知识介绍，不断拓宽学生知识面
　　在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情，风俗习惯，生活习惯，地理位置，气候条件，名人轶事，法律文学等阅读材料，旨在丰富学生的知识视野，辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异，大多数学生聚精会神得听，这样差的、连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味，达到引人入胜的目的。最后我的总结是辩证地看待中西文化及经济差异的问题，别崇洋媚外等等爱国之辞。这样既能丰富学生的知识，激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文，增强学生求知欲。　　
　　三、课内外阅读相结合，课文阅读与教辅读物相结合的原则
　　阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。同时，应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。
　　四、转变传统教学观念，加强对泛读教学的重视
　　要想对当前高中英语教学的现状进行改善，就需要从教师观念上的转变开始着手，要求教师不仅需要对高中英语的精读 进行重视，同时还需要适当的引导学生进行泛读。在适当的环节 中对学生进行泛读指导，可以每周安排一定的时间让学生进行 泛读，在这种前提下英语的学习就不再是单调、枯燥的学习，而  是一段段吸引人的文章。同时，在对学生进行英语阅读教学的过  程中，还需要对学生展开限速阅读，让学生在固定时间内对文章  进行阅读，并让其对这种教学方式的效果进行相应评价。通过这 种方式，学生通过对各种新颖阅读方式的练习，对学生的阅读技巧提升和兴趣的提高将产生十分重要的帮助，同时学生在真正 面对英语阅读题目的过程中也将能更加从容的应对，取得较好 的学习效果。
　　五、改革传统教学模式
　　在高中英语阅读教学过程中，教师应将提升学生阅读兴趣放在教学工作中的首要位置，不断推动学生展开自主学习，采用多种教学方式，让高中英语课堂的课堂氛围得到充分活跃和发展， 全面提升高中生的英语学习效果。需要注意的是，教师在英语阅读的教学过程中，需要起到一个主导性作用，同时要让学生认识到自身在课堂中的主体性地位，并且在对教学活动进行安排的过程中还应该尽可能的围绕学生进行，这样在一定程度上既能提升学生学习英语的积极性，还能在很大程度上提升高中阅读的教学效果。
　　六、应用新的教学模式，培养和提高学生运用语言的实际能力
　　新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨，我沿用了“导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)“的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
　　1、导入（Presentation）——感知教材。教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意，激发阅读兴趣，部署阅读任务及目标，让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。实现任务型目标教学的方法。这是知识的输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
　　（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目标去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或目标支配的。以SEFCB1 Good manners为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
　　What does this sign mean?
　　Where can you find this sign?
　　Why is smoking not allowed?
　　Is there anyone who smokes in your family?
　　（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以The sound of the world（SEFC SB1A）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
　　2. 读（Reading）——理解教材，这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程，学生对阅读对象有了初步的了解后，给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法，以提高阅读效率：
　　3. 练（Practice）——巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系。
　　总之，学无止境，教无定法，贵在得法。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。在进行英语阅读教学中，教师要注重对教学理念的更新和优化，采用更适合当代学生的教育方式，重视学生在课堂中的主体性地位，进而有效的对学生的英语综合运用能力进行提升，全面有效的提高学生的英语阅读能力。