【正文】  初中化学课本蕴藏着丰富的化学知识，它如汪洋的大海,教学中插图就如帮助学生横渡大海的船。农村初中的孩子知识面比较窄，阅读量比较少，对化学知识的认知很有限。教学中充分利用教学插图，尽可能开发插图的教学价值，对培养学生学习初中化学的兴趣，提高学习的记忆力，促进化学知识的应用能力，帮助养成学习化学的良好习惯。
　　一、 利用插图追根溯源化学知识的历史
　　了解学科的历史和文化，增加学科内涵的认知。如教材中的插图：人面鱼纹彩陶盆、东汉“酿酒”画像砖拓片等，越王勾践剑就是其中代表，此剑虽历经数千年，但剑身没有锈迹，花纹光亮如新，剑锋闪烁寒光，依旧锋利无比，实为旷世罕见之奇物。这历经千年不朽的奇迹又是因为什么形成的呢？原来这把剑主要合金成分为铜、锡、铅、铁、硫等。花纹处含硫高，因硫化铜可防锈。所以化学并不只是现代人的专利，早在千年以前古人们就能熟练地利用化学帮助自己了。这不仅让学生叹为观止，更能激进学生了解人们是怎样认知化学知识，并利用它制造出如此美妙的瑰宝。课堂利用课件多展示与化学有关的历史文物美图，让化学与历史、化学与艺术、化学与文学结伴而行，使学生觉得化学并不枯燥,反而化学很灿烂。
　　二、 利用插图提高课堂教学引入的质量
　　如第五单元课题1质量守恒定律的引入，老师可以这样引导学生说：“同学们，请看课本第五单元的章题图，金属铁与硫酸铜反应生成铜和硫酸亚铁，实验用天平测量了反应前后物质总质量的变化，大家猜一猜，质量可能会发生如何的变化？
　　学生1：“变重了”
　　学生2：“变轻了”
　　学生3：“可能不变”
　　学生4：“不可预测”
　　老师：“让我们一起通过分组实验确定事实的真相”
　　灵活运用插图，让知识点的呈现自如，避免教学语言平铺直叙，枯燥无味，使课堂教学更生动有趣。插图拓宽了学生的视野，增加了课堂互动的积极性，无疑对带动教学节奏起到至关重要的作用。
　　三、 利用插图简明扼要地描述实验的步骤
　　教学中发现，农村的小孩常常因阅读量不足，在分组实验中常在短时间内看不懂操作步骤，利用课本插图或教师自制的插图，更容易呈现实验的操作顺序和细节。如粗盐的提纯、一定溶质质量分数溶液的配制等，如果学生自主学习还不能完成实验，教师利用插图，简明扼要的把实验过程介绍给学生以降低难度。甚至课本中没有的插图，我们老师都可以自制成校本教材。如用生活中的花汁制成酸碱指示剂，为了让学生更容易明白其中的操作步骤，可事先拍成真实的实验操作图片并组合成流程图，学生一看就能一目了然，轻松地对照它们进行操作，大大提高课堂的实验效率，使课堂不再只有抽象的理论文字，而是有清晰直白的一幅幅插图。
　　四、 利用插图帮助认识抽象的微观知识
　　当学生学到第三单元物质构成的奥秘时，总有部分学生产生学习质量上的分化，有部分同学对微观粒子的认识达不到教学的要求。充分合理利用插图，能让教学事半功倍，还能让学生更好的接受晦涩的知识点。如对于相对原子质量≈质子数+中子数的教学，可利用课本插图3-9原子的构成示意图：









　　根据该原子的结构，其Ar=1×3+1×3+3/1836（每个质子和每个中子的相对质量近似为1，电子的质量为质子质量的1/1836），由于电子的质量相对于质子和中子的质量来说实在太小，所以该原子的Ar≈1×3+1×3=6，再结合课本第53页表3-1，根据几种原子的构成，算算它们的相对原子质量，就能很好的落实该知识点的教学。
　　五、 利用插图增进学科知识的综合
　　初中化学知识点多，堪称“理科中的文科”，农村初中的孩子常常对知识点的融会贯通方面能力不足，教师可利用插图给学生进行新旧知识的整合教学。如上完初中化学第四单元课题3后就可以利用下图







　　进行初中化学相关知识进行整合：认识元素是具有相同质子数的同一类原子的总称，所以元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。讲物质（纯净物）的“组成”一定用元素来表述；讲物质（纯净物）的“构成”，用原子、分子或离子来表述，它们是微观概念，既讲种类，又讲个数。就初中化学来说，我们认识原子构成的物质有金属、稀有气体、固态非金属这么三类单质。分子构成的物质包括：①多原子构成分子的单质，如 O2、 O3等；②不含金属的化合物，如H2O、HCl等；离子构成的物质包括：含金属的化合物，如NaCl、MgCl2等。只有如此，学生才能对所学的知识有浸透式、辐射式的提炼与升华，学会自主整理知识，而非被混杂的知识点搅浑了头脑。
　　六、 利用插图提高讲评练习的质量
　　课本中的插图，有的记录了课堂中实验的事实，讲评有关实验的练习时，及时让学生重温相关插图，避免所涉及的内容过于抽象，有时也没必要重做实验，浪费时间。例如，每次讲到有关电解水的问题，让学生看教材第80页图4-25电解水的实验，结合“正氧负氢（赡养父亲），氧一氢二（养鱼亲鳄）”的知识点口诀，能迅速地让学生在短时间内重温实验的内容，对讲评内容听得明明白白。又如利用课本中图：







　　从微观上用分子与原子观点对物质分类进行画龙点睛：混合物含有多种物质，微观上它是由不同种分子构成的；纯净物只含有一种物质，微观上它是由同种分子构成的。单质是一种物质里只含有一种元素，其微观上是由相同的原子构成分子的；化合物是一种物质里含有多种元素，其微观上是由不同的原子构成分子的。这样，可以把物质分类，从宏观到微观的角度有机组合，让讲评深入浅出，学生才能欣然接受，既能突破教学的难点，又能根本上提高了讲评练习的质量。
　　七、 利用插图加强对知识的记忆
　　无论是课堂演示实验还是分组实验，虽然能够提高学生的动手能力和掌握相关的化学知识，但是时间长了学生对一些知识会出现模糊甚至遗忘。而初中化学课本中的插图大多数是课堂实验的图片，记录了实验的主要现象，可帮助学生及时的回顾实验的真实情景。观察课本实验中相关的插图能让学生发现实验更多的学科信息，并有利于学生分析研究，拓展知识。图片更容易在人的脑海里留下深刻的印象，学生在联想到插图的时候，往往也联想到与插图相关的知识点。如现在提倡的图像记忆法，也是目前最合乎人类大脑记忆运作模式的一种，目的是用简单直观的图形映像记住丰富抽象的文字知识。复习中经常要求学生研究课本中的插图，见图就能悟出教材的知识内涵，从而达到加强对化学知识的记忆与理解。
　　“把画片带进教室，就是哑子也会说话了” 前苏联著名教育家乌申斯基曾这样说过，初中化学课本中的插图可谓是色彩艳丽、清晰生动，插图集趣味性、科学性、形象性于一体，对青少年具有强烈的吸引力，从而使之产生较强的阅读愿望，极大程度地激发他们的求知欲和学习兴趣。在化学新课程教学中，农村初中教师应顺应学生的心理特点，借助于插图，充分挖掘插图丰富的信息资源，激活学生的思维，培养学生的创新意识，让化学成为孩子喜闻乐见自主专研的自然科学。