【正文】  作为教师，都希望自己的课堂生动活泼，学生发言积极踊跃，课堂效益高。事实上，又有不少教师上课之后叹息“学生发言不积极，课堂沉闷，效益低”。在这希望与叹息之余，教师必须冷静下来，找准问题的症结，对症下药，方能见成效。
　　其实，从儿童心理角度来讲，学生都是乐意表现自己的。但是他们又特别敏感，特别容易受挫，所以旁人的一个评价，特别是老师，即使是一个眼神，都会对学生的发言情绪造成影响，可以是积极的，起推波助澜的作用，也可以是消极的，起阻碍制约的作用。久而久之，学生就会形成一定的“发言定势”，有的充满自信，畅所欲言，有的紧张害怕，结结巴巴，还有的甚至懒得思考，不想发言。
　　所以，教师首先应创设能促使学生积极发言的课堂氛围。这氛围应是宽松、积极、自然、民主、和谐的，它是学生积极发言的情绪背景，情感动力。学生只有在这样的氛围中，才能摒弃紧张、胆怯、懒惰，自主地、自由地发表自己的意见。而要创设这样的氛围，最主要的是源于教师的积极投入，即精神、情感的投入。教师是班级的灵魂，是课堂生活的灵魂，但又绝不是一个苛刻的挑剔者，一个严厉的权威，教师或者是和蔼的长者，或者是知心的伙伴，不同时空，扮演着不同的角色，但总是微笑着面对每个学生。信任与欣赏，鼓励与尊重，包容与指正，“没有差生，只有差异”，这一切都化作绵绵春雨滋润着学生的心田。
　　其次，教师要合理安排教学形式、结构，灵活运用教学方法，充分地为学生创设语言实践的时空，让学生主动地学习，生动地学习，在活动中学。传统的课堂一问一答，由于问题设计太琐碎，学生与教师之间单向交流，都易造成学生的厌烦情绪，影响其思考、发言的积极性。以下几个策略可在教学中尝试：
　　1、课堂提问，任务的布置，应有较大的思维容量和一定的探究性，激发学生思考、探索、想象的兴趣。如学习《瑞恩的梦想》一课，学生很感兴趣，教师把握住这一情感契机，让学生自主读书，在感触最深的地方，作上自已喜欢的符号，并简单批注自己的体会，记下自己不懂的问题或有价值的问题。学生学习积极性很高，交流时都各抒已见，对课文有了初步的理解，为进一步开展学习奠定了基础。
　　2、在课堂上采用“换位教学”的方式，将一些知识点或内容的讲解、小结的权力让给学生，让学生充当课堂上的小老师，真正地成为课堂的主人。如《田忌赛马》一课，其中二、三大段既是学习的重点，又是难点。教师就抓住最后一段话“还是原来的马，只调换了一下出场的顺序，就转败为胜了”。引导学生自主读书，结合图画，或者画示意图理解。然后请学生上台，指着图画或画示意图讲解田忌第二次赛马取胜的原因。学生讲解完，台下学生又向他提出自己还不明白的地方，他予以解答，也可请其他同学帮助解答。学生无法讲清楚的地方，教师可帮忙。整个学习活动，台上的小老师讲得有条不紊，台下的学生积极踊跃，相互取长补短，教师适时点拨，课堂气氛活跃，实现了多向交流。
　　3、小组合作学习能更有效地促进全体学生参与语言实践活动，在活动中进行充分的语言、思维、胆量的训练，不断地完善自我，展示自我。特别是一些不敢发言或表达能力不太强的孩子，在合作学习中，得到组员的帮助，完善了自己的思考，增强了在全班汇报发言的信心，逐步提高了表达能力。如教学《迷人的九寨沟》，先让学生根据自己的喜好，选择最喜欢的一个景点，然后喜欢同一景点的孩子自由组成学习小组，围绕学习任务，开展合作学习。汇报学习成果时，小组成员一起上台，在组长的组织下，充分发表自己的意见，组员间可以相互补充，其他同学也可以发表自已的见解或作出评价，最大限度地让学生嘴巴都动起来，脑袋都转起来，情绪都高起来了。
　　激活学生，使其畅所欲言，打造高效语文课堂，是个长期的过程，它需要教师投入更多的爱心和慧心，真正把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。