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初中语文教师在体验式教学过程中的角色研究
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 本文就初中语文体验式教学中教师的角色定位进行论述，依据对学生们身心发展的特点进行分析，总结出老师角色定位的方式，改变传统的语文教学方式。
【关键词】 初中语文；体验式；角色定位
体验式的教学方式主要以学生为主，将其放置为整体的语文教学课堂的中心位置，突出了学生们的主体地位，是我国教育史上一项重大的突破。
一、组织者
老师在进行语文教学之前，需要对相关的知识内容进行准备，对每一种教学资源都要进行整合，了解学生们的实际学习情况，对学生们的个性发展特征进行总结，依据学生们的实际情况，对学生们进行语文教学活动的组织，让学生们可以完整的吸收到该语文课堂当中的知识，对其问题的本质进行深入的分析和了解，让学生们可以感受到语言教学的魅力，加深学生们对该语文知识的理解程度。教学过程中，老师可以适当的引用体验式的教学方式，让学生们诵读一些有关于萧索景象的诗句，用听觉的感受来吸引学生进行知识的学习，从而提高整体语文课堂教学的效率，达到一个高效的阅读效果，增强学生们自身的知识储备量。
二、教师要做平等融洽的交流者
体验式教学中的师生关系不是单纯的“授——受”关系，而是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系。师生之间的“我——你”关系不只是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，双方在对话中共享着知识与经验，共同感悟着生命的意义与价值。在对话关系中，师生双方相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师充分尊重学生，体谅学生的倾听者、平等融洽的交流者。
例如，《综合性学习·青春随想》的教学，传统课堂中，教师无非是用媒体的形式出示一些与青春有关的名言警句，或是向学生传授一些青春期的生理、心理知识，让学生更好地把握自己。而在体验式教学课堂中，教师则可以做一个倾听者，让学生向一起远离父母、共同生活了三年、携手走进青春、不是手足胜似手足的同伴们说说自己的青春心事。不仅如此，教师还可以做一个交流者，把自己当作学生中的一员，将自己青春时代的心路历程袒露给学生，更可以与学生一起交流自己的人生理想。在与同伴、老师共同的对青春、理想的体验中，学生一定会更渴望青春，满怀理想，对未来充满憧憬。
三、教师要做参与互动的合作者
在体验式教学中，一个重要的转变就是要参与与学生的合作，要学会合作、善于合作。首先，要充分信任学生。允许学生就学习活动提出建议，尽管教师对这些建议有着最终的决定权，但是，如果学生意识到教师在听取他们的建议，他们会更愿意与你合作。其次，要营造民主的气氛。创设一种令学生敢于表达的环境，在这种环境下，学生不会担心被其他同学贬低、被老师呵责，他们愿意在课堂中“大胆地试一试”，当学生在生生互动、师生互动时敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分的张扬，那么互动、碰撞产生的火花就会让一些意想不到的效果发生。例如，教学法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》一文时，可以设计采用“活动式体验教学”。课前，教师应多方听取学生的建议，并与学生共同商讨，设定探究体验的主题，如：文中人物形象的探究。由学生根据兴趣或各自的条件，将全班划分为若干活动小组，推选负责人，制定学习计划、分工等。在学习过程中，教师应始终关注每一组的学习情况，并作为每一小组的成员与其他成员合作完成查阅资料、分析整理资料、撰写报告等学习活动。课堂上，可先由各小组展示学习成果，并引导学生就“菲利普夫妇是否值得同情”这一问题展开讨论，而教师也应加入学生互动，并以莫泊桑的《项链》《羊脂球》等作品中的典型人物和情节辅佐论证，适时将这些名篇佳作介绍、推荐给学生。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣”
四、教师要做学生学习的引导者
体验式教学活动中强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之改变，传授知识不再是灌输而是引导学生在发现、探究、体验初中习知识，建构知识。由于学生的性情、兴趣、理解能力等的不同，体验过程中的方向、情感共鸣的强弱、对课文内容的理解等容易出现千差万别，故尤其需要教师要切实做好引导者，以避免教学初中生信马由缰，达不到教学目的。所有教师要：思想观念上的引导。初初中生往往思维活跃，但对问题的看法有时失之偏颇。强调学生参与体验，注重学生体验过程并非是指教师一味迎合学生、毫无原则地迁就学生。教师要敏锐地发现学生的错误，不能把偏差当作个性、当作标新立异而不敢否定，要做正确的引导者。教师应该让每一位学生都发出自己的声音，有技巧地引导学生获得正确的结论。
结语：体验式教学在初中语文的教学当中发挥着重要的作用，老师在其中扮演着很多的角色，想要提高整体的语文教学质量，让学生们更加投入到语文的教学中，就要对老师们的角色进行定位，保证学生们主体地位，让学生们可以感受到语文知识的魅力。
参考文献：
[1] 卢静. 现代中小学文学教育内容的演变更新及其规律探讨[D]. 鲁东大学 2013
[2] 周艳. 清代家训文学教育与当代语文教育之关系研究[D]. 云南师范大学 2016
[3] 赵国鹏. 当代中小学文学教育内容变革研究[D]. 河北师范大学 2016
【关键词】 初中语文；体验式；角色定位
体验式的教学方式主要以学生为主，将其放置为整体的语文教学课堂的中心位置，突出了学生们的主体地位，是我国教育史上一项重大的突破。
一、组织者
老师在进行语文教学之前，需要对相关的知识内容进行准备，对每一种教学资源都要进行整合，了解学生们的实际学习情况，对学生们的个性发展特征进行总结，依据学生们的实际情况，对学生们进行语文教学活动的组织，让学生们可以完整的吸收到该语文课堂当中的知识，对其问题的本质进行深入的分析和了解，让学生们可以感受到语言教学的魅力，加深学生们对该语文知识的理解程度。教学过程中，老师可以适当的引用体验式的教学方式，让学生们诵读一些有关于萧索景象的诗句，用听觉的感受来吸引学生进行知识的学习，从而提高整体语文课堂教学的效率，达到一个高效的阅读效果，增强学生们自身的知识储备量。
二、教师要做平等融洽的交流者
体验式教学中的师生关系不是单纯的“授——受”关系，而是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系。师生之间的“我——你”关系不只是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，双方在对话中共享着知识与经验，共同感悟着生命的意义与价值。在对话关系中，师生双方相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师充分尊重学生，体谅学生的倾听者、平等融洽的交流者。
例如，《综合性学习·青春随想》的教学，传统课堂中，教师无非是用媒体的形式出示一些与青春有关的名言警句，或是向学生传授一些青春期的生理、心理知识，让学生更好地把握自己。而在体验式教学课堂中，教师则可以做一个倾听者，让学生向一起远离父母、共同生活了三年、携手走进青春、不是手足胜似手足的同伴们说说自己的青春心事。不仅如此，教师还可以做一个交流者，把自己当作学生中的一员，将自己青春时代的心路历程袒露给学生，更可以与学生一起交流自己的人生理想。在与同伴、老师共同的对青春、理想的体验中，学生一定会更渴望青春，满怀理想，对未来充满憧憬。
三、教师要做参与互动的合作者
在体验式教学中，一个重要的转变就是要参与与学生的合作，要学会合作、善于合作。首先，要充分信任学生。允许学生就学习活动提出建议，尽管教师对这些建议有着最终的决定权，但是，如果学生意识到教师在听取他们的建议，他们会更愿意与你合作。其次，要营造民主的气氛。创设一种令学生敢于表达的环境，在这种环境下，学生不会担心被其他同学贬低、被老师呵责，他们愿意在课堂中“大胆地试一试”，当学生在生生互动、师生互动时敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分的张扬，那么互动、碰撞产生的火花就会让一些意想不到的效果发生。例如，教学法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》一文时，可以设计采用“活动式体验教学”。课前，教师应多方听取学生的建议，并与学生共同商讨，设定探究体验的主题，如：文中人物形象的探究。由学生根据兴趣或各自的条件，将全班划分为若干活动小组，推选负责人，制定学习计划、分工等。在学习过程中，教师应始终关注每一组的学习情况，并作为每一小组的成员与其他成员合作完成查阅资料、分析整理资料、撰写报告等学习活动。课堂上，可先由各小组展示学习成果，并引导学生就“菲利普夫妇是否值得同情”这一问题展开讨论，而教师也应加入学生互动，并以莫泊桑的《项链》《羊脂球》等作品中的典型人物和情节辅佐论证，适时将这些名篇佳作介绍、推荐给学生。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣”
四、教师要做学生学习的引导者
体验式教学活动中强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之改变，传授知识不再是灌输而是引导学生在发现、探究、体验初中习知识，建构知识。由于学生的性情、兴趣、理解能力等的不同，体验过程中的方向、情感共鸣的强弱、对课文内容的理解等容易出现千差万别，故尤其需要教师要切实做好引导者，以避免教学初中生信马由缰，达不到教学目的。所有教师要：思想观念上的引导。初初中生往往思维活跃，但对问题的看法有时失之偏颇。强调学生参与体验，注重学生体验过程并非是指教师一味迎合学生、毫无原则地迁就学生。教师要敏锐地发现学生的错误，不能把偏差当作个性、当作标新立异而不敢否定，要做正确的引导者。教师应该让每一位学生都发出自己的声音，有技巧地引导学生获得正确的结论。
结语：体验式教学在初中语文的教学当中发挥着重要的作用，老师在其中扮演着很多的角色，想要提高整体的语文教学质量，让学生们更加投入到语文的教学中，就要对老师们的角色进行定位，保证学生们主体地位，让学生们可以感受到语文知识的魅力。
参考文献：
[1] 卢静. 现代中小学文学教育内容的演变更新及其规律探讨[D]. 鲁东大学 2013
[2] 周艳. 清代家训文学教育与当代语文教育之关系研究[D]. 云南师范大学 2016
[3] 赵国鹏. 当代中小学文学教育内容变革研究[D]. 河北师范大学 2016
- 【发布时间】2018/12/4 11:36:16
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