【正文】  【摘 要】 字词教学作为小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生提升语感和理解能力的重要学习手段，处于小学阶段的学生认知能力不足，若教师在字词教学中引导学生自主学习，掌握正确理解和写字的方法，那么就能很好地培养学生的写字习惯，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。就小学语文中的字词教学进行分析，并提出科学、合理的建议。
　　【关键词】 小学语文；字词教学；实践思考

　　如果把语文比作一座大厦，那么字词就是建造大厦的一块块砖。离开字词教学，语文能力的培养就是一句空话。字词教学是完成教材许多教学任务必经的路径，在培养学生语感、理解能力、综合素质等方面向来起着举足轻重的作用。
　　一、优化字词教学设计
　　小学语文教学实践中，片面强调语文课程和知识技能的提升一直是教学的主要形式，在新课程改革的背景下，这种教学形式已经无法适应教学教育形式的发展，所以，在当前的小学语文字词教育实践中，老师应该对教学进行重新的优化设计。在课程教育目标上，老师应该重点关注字词知识本身的基础性和实用性，并且在教学过程中不断突出教育的时代性与综合性，以提升学生的知识储备和基本技能作为语文课程的主干内容。在教学实践中，应该注重在保留原有知识体系和价值的基础上，从其他学科的教育成果中汲取全新的教育理念和教学方法，丰富语文字词教学的内容，体现出更强的学科教育特色，促进学生更好的掌握和理解字词知识。例如：在小学课堂上学习“黄继光”一课的字词处理。如：学习战役一词，该词语在文章中更容易辨认，首先，可以请学生通过查字典的方式读出，还要利用集合圈的方式，将一些如：战争、战役、战斗的词语圈出来，这样能够以直观的方式加深学生对它的理解。
　　二、注重创设文本情境
　　小学低年级的学生，由于年龄的关系，他们的注意力很难长时间地集中，对于事物的关注时间比较短暂，这时候信息技术手段的作用就凸显出来。在教授学生识字的时候，笔者试着巧用情境法，具体实践如下：针对汉字中的很多象形字，首先将它们分类整理出来，然后制成PPT，配合相应的情境，予以展示。例如在学习“日月水火土”等简单汉字的时候，将它们与日常生活中的一些相关意象结合起来。如“火”这个字，首先在多媒体课件上显示“huǒ”，接着问学生是否认识这个字，有没有什么好的办法来进行识记。这时候，多媒体展示一个火苗燃烧的画面，当这一情境出现的时候，很多学生就会根据课件上展示的拼音主动地将汉字读出来，甚至有的同学还眉飞色舞，模仿着火燃烧时候“呼呼”的声音。有的同学还会充分发挥自己的想象力，告诉大家这个字更容易识记的办法：“火”字就是“一点一撇”，然后下面一个“人”字，也就是当人生气的时候，将两只手举起来，就是发火了，然后发出“呼呼”的吼声（教师可以在学生解释的时候，配上相关的影音动画）。这样的识记方法能够加深学生对汉字的印象，给他们创设了一个仿真的学习环境，恰到好处地解决了学生注意力集中时间较短的问题。
　　三、增加字词教学的趣味性
　　字词的记忆一般属于机械性记忆，而机械记忆最容易出现乏味和枯燥的问题。小学生正处在活泼好动的年纪，自我克制能力有限，所以在字词记忆过程中容易产生厌烦感。这就要求教师增加字词学习的趣味性，提高学生字词记忆的积极性。首先，课堂教学过程中我们要尽量将字词和学生的日常生活联系起来，尤其是在组词、造句的过程中，要以生活为原型。例如利用“如果……就……”造句，可以从学生的日常生活出发造一些如“如果你不按时写作业，就不能取得好成绩”之类的句子，这样可以让学生在学习过程中体会到熟悉感和趣味性，进而加深学习印象，积极参与课堂教学过程中的组词造句环节。其次，课堂教学过程中，教师可以以游戏的方式带领学生进行字词的学习。例如我在教学过程中经常会开展“字词接力赛”，即课文讲解完毕后，将这节课涉及到的陌生字词誊写在黑板上，教师领着读两到三遍，然后让学生按照顺序一个接一个接力读下去，这种方式不仅比教师一遍遍的领读节省时间，而且还能提高学生的团队协作能力，如果一个学生卡壳，其余学生通常会争先恐后的帮助其记忆，从而成功炒热课堂氛围，实现课堂教学的良性循环。
　　四、培养学生良好的字词学习习惯
　　对于生字词学习方面，学生在学习过程中几乎不存在捷径可言，因为字词学习主要依赖学生的机械记忆能力，字词记忆是一个不断重复、周而复始的过程，这就需要学生在学习一开始就养成良好的学习习惯。首先，在教学过程中教师要帮助学生克服学习惰性，培养主动学习的习惯。爱玩是孩子的天性，尤其是对于身心发育都不健全的小学生来说，在知识学习过程中本身就容易三心二意，而字词记忆又是一个相对枯燥的过程，所以在小学语文字词教学过程中教师要通过监督和不断检查的方式来引导学生克服心理惰性。当然一开始会带有被动的色彩，是教师主动推着学生前进，但经过一段时间的坚持，学生则会从思维和学习行为方面开始适应和转变，最终能够养成主动学习的习惯。其次，在字词教学过程中，教师要帮助学生养成做笔记的习惯。作为一个以汉语为母语的国家，汉字无处不在，所以不论是在学习还是日常生活中学生会在各种场合碰到各式各样的生字词。通过主动做笔记的形式，学生能够时刻进行生字词的累计，然后通过查字典的方式逐步消化、吸收学习和生活中记录下的生字词，在无形中扩大了自己的字词知识储备。
　　五、规律性检查与总结
　　小学生由于知识储备和自学能力的限制，自我检测能力低下，因此在学习过程中需要依赖教师定期进行知识检查，从而帮助学生发现学习过程中存在的问题，并及时予以纠正。在我看来，语文教学过程中的字词检查可以分为每日总结和阶段性检测两个方面。首先，教师要做好每日总结工作。课堂教学是教师与学生的双边互动活动，课堂教学过程中，教师不仅要传授相关的字词知识，还能够通过与学生的交流大体了解学生的字词掌握情况。所以在一天结束时，教师可以根据每个学生的知识学习反馈情况，有目的性的给学生布置作业，从而让学生通过完成作业巩固当天所学知识内容，弥补当天学习过程中的薄弱部分。其次，教师要做好阶段性检测。阶段性检测主要是通过考试的方式进行，教师可以以一个月或者是一个季度为分界线，学生在学习过程中出现的易错、易混淆的字词知识集中起来，整理成一张试卷的形式，让学生进行闭卷考试。此类考试可以采用只评对错不计分的形式，重点是帮助学生找出语文字词学习中的不足，然后教师在批改试卷的过程中对学生学习过程中出现的问题做到心中有数，在未来字词教学过程中起到指导和借鉴作用，进一步优化语文课堂教学模式。
　　学海无涯，教海更无止境。小学语文字词教学，其方法多种，形式多样，在教学过程中，教师应不断的探究总结，如实根据学生实际情况，选用合理的字词教学模式，促使小学语文教学中的字词教学更上新的台阶。
　　参考文献：
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