【正文】  【摘 要】 语文课堂的问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，同时，语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问。课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展行。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴过程中得以实现的。教师要为学生的阅读实践创设民主的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
　　【关键词】 语文课堂；问题设置；独特性；课堂结构

　　新课程提倡以学生为主体，学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密行、深刻性和批判性。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的小混乱状态。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展行。
　　横看成岭侧成峰
　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程就是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的个性化。教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生不拘泥于那些权威答案的基础上能另辟蹊径，让学生看到更美的风景。
　　例如，在学习曹禺的《雷雨》第一场周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突时，为了让学生更好地把握住任务的性格，我设置了一个问题：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真的？学生分组合作探究。其中一组分析的结果是：周朴园是爱鲁侍萍的。理由：打听“梅侍萍”的下落；还问及坟在哪里，想为她修坟；家里的摆设都按照30年前的样子；还保留着关窗户的习惯；给她钱；最后，曹禺本人也曾说：“周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，绝对是真实的。”如果讨论就此打住，我以为只会给学生一个不全面、不真实的周朴园。于是我进一步提出能激发学生发散思维的问题：周朴园是不爱鲁侍萍的。理由：只是把她当做玩物，不要的时候就抛弃她，30年前的实力就是例证；周朴园想为侍萍修坟，只是为了自己精神上好过一点；当侍萍真的出现在他的面前的时候，他极度冷漠，以他的身份地位来压制侍萍，并想用金钱来打发她。当这两种不同的观点都表达出来之后，师生就水到渠成全面的认识了周朴园性格的复杂性，并较为准确地归纳出了周朴园习惯的主要特征是狡猾，冷酷，自私，残忍！
　　问渠那得清如许
　　由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要主动创建一种开放的课堂结构。即在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述。
　　例如：在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生在一同朗读背诵完诗歌后，我又引导学生将课堂内容拓展延伸到古人的写离别的作品上来，学生的思维被充分地激发、调动起来，学生列举了诸多古代名家的离别名句：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”等等，为了使探索更为深入，我顺势提出两个问题：古人的这些送别诗与徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样？徐志摩是借什么来寄托自己的情感的？学生的思维走向更深更远，经过积极思考讨论，学生们谈了自己的见解：一般的别离诗离别的是人，这首诗离别的却好似“西天的云彩”等物象，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
　　动人春色不须多 
　　语文教学讲一个“拈”的功夫，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里的老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《林黛玉进贾府》，拈出曹雪芹对宝玉“褒与贬”的矛盾，学习《老人与海》，拈出“英雄与失败者”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。只要能准备搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张，即所谓“动人春色不须多，万绿丛中红一点”。
　　再如在学习《琵琶行》时，我在小序中拈出“铮铮然有京都声”中“京都”二字，问学生“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为什么如此动人心弦？“学生通过讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有”修身齐家治国平天下“的豪情壮志。暂时性地再山水间找到了寄托，但是有心报国，无路请缨，壮志难酬的遗憾一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有后来同琵琶女的天涯沦落之恨，高山流水之慰，才会有最后的“座中泣下谁最多，江州司马青山湿。”
　　问题乃通向理解之门，适时适度、而且富于艺术技巧的设置问题，是能加快把课堂内外的语文知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的问题，不但体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能展示语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
　　参考文献：
　　[1]宋立华《教学倾听研究》 南京师范大学
　　[2]黄飞宙《让学生踊跃发言的策略与技巧》 文学教育
　　[3]刘振平《浅谈语文学习兴趣的培养》 教育教学论坛