【正文】  【摘 要】 本文分析了物理新教材中实验教学的特点即：教学内容的项目化、教学模式的小组化、培养目标的全面化，并据此提出了课堂评价的量规化，包括：评价方式的量规化、评价内容的量规化、评价主体的量规化,提出了新的课堂评价模式。
　　【关键字】 物理实验教学；教学评价；量规化

　　随着课程改革的不断推进，初中物理实验教学在新教材的指导下，正朝着项目化发展。这也推动了物理课教师对于全新教学模式、评价模式的探索。在新教材应用中，笔者发现课堂教学评价对于激发学生学习兴趣，提高学生成绩，促进其综合素质的进步起到了至关重要的作用。
　　一、新教材下物理实验教学的特点分析
　　（一）教学内容——项目化
　　新教材中，每个单元都围绕一种自然现象或运动规律开展，每个单元中的活动基本上是以“项目学习”为线索的。由于物理课程的特点是解释每一种自然现象或运动规律的根本原因，都是在实际应用中才能更好的理解与体会。因此以项目学习来组织教学内容，是将知识技能自然融入到项目学习之中，通过项目的学习落实能力目标，这样可以使学习更容易聚焦，也是符合学生的认知规律的。
　　（二）教学模式——小组化
　　由于教学内容的组织是以项目学习为主，因此实践中，在教学模式的选取上，很多教师都选择了分小组的教学模式。学生以小组为单位共同制定学习计划、共同学习、共同完成任务。
　　（三）培养目标——全面化
　　在项目化的教学内容的指导下，物理教学，不仅仅是教会学生如何计算速度，如何会使用游标卡尺等，更重要的是对学生解决问题能力的培养，即学生的综合素质。主要涉及：理解分析能力、制定计划能力、团队协作能力、信息收集能力、自主学习能力、沟通交流能力、评价判断能力等。
　　二、新教材下物理课堂教学评价的量规化评价分析
　　“以学生为中心”是新教材的一个重要理念，因此打破传统的评价方式，是对新教材应用更好的诠释。实践中，我做了以下几方面探索：
　　（一）评价方式的量规化
　　教学评价首先具有鉴定功能。传统的评价方式即通过考试取得成绩，其鉴定功能存在一定的弊端。学生的家庭情况不同，自身的思维角度、方式均有差异，通过一次考试作为评价难免有失偏颇。例如：部分学生因家庭环境因素，接触自然等机会较多，对于基础操作已经熟练，在进行教学设计时教师可能会考虑到分层设计，但是对于教学评价却往往忽略。笔者认为在初中物理课堂问题的设计要有深有浅，课堂训练项目也可拉开梯度，兼顾各层次学生，测评题目也可分成A、B、C三类，让学生选择适合自己水平的问题、作业与考题。一次作业结果或考试结果不理想的学生可申请二次考试。通过这种方式，老师为学生创造更多的机会，鼓励学生进取，让他们不断体验到成功的喜悦。也只有这样，学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥，学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强，教学效果才会大有提高。
　　（二）评价内容的量规化
　　教学评价的一个重要功能就是导向功能。教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。据此物理实验课程在进行教学评价时，需考虑到团队合作精神、吃苦耐劳精神、助人为乐精神、较好的审美情操、自主学习能力等。在制定教学评价标准时都在明确列在其中。通过这样的评价导向，让学生意识到，课堂学习不仅仅是获取知识，同时也是健康人格的养成过程，有助于学生综合素质的全面提高。
　　（三）评价主体的量规化
　　传统的教学评价均是由教师一人做出的。然而，课堂是一个教师和多名学生共同组成，由其中一个人给所有人评价难免会有失公平。尤其是对于学生综合能力的评价，可能最能了解和体会到的是和他一起学习的同学们。因此，在设计教学评价时，可考虑设计让多方人员共同参与评价。
　　1.自评
　　物理实验教学的教学评价要及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。
　　反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力。
　　实践中，教师可根据教学内容制定自评表，学生对所学知识逐一进行反思，评价自己掌握的情况，并注明尚未吃透的内容。这样即促进了学生自我反思习惯的形成，又将信息反馈给教师，有利于老师掌握该生知识掌握情况，有针对性的制定计划。
　　2.他评
　　他评的过程是让学生从接受评价逐步转换到参与评价的角色，一改以教师为主的单一评价主体现象。在小组化学习的过程中，课堂学习过程小组成员之间的感受是最直接、最真实的。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。在他评中，可以对学生的综合素质进行监督。如是否助为乐帮助他人学习等，都可以有所体现。笔者在课堂上多次让学生进行组间互评，充分发挥成员团队合作的力量。在评价其他小组作品的过程中，不仅发掘了别人作品的亮光点，实行拿来主义；且纠正了对方的错误，对自身来说也是有者改之，无则加冕，起到了事半倍的作用。
　　3.师评
　　教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定。如笔者在教学中，经常采用优秀作品展示法，并鼓励学生积极争取进入优秀榜单。师评可以是针对学习小组的，也可以是针对每一个学生。教师一方面承担着评价每一个学生的重任，另一方面承担着制定评价方案、评价标准的责任。
　　三、总结
　　在新教材的应用过程中，教师需要对教学评价做多方面全新的探索，要让评价不仅仅是一个成绩，而是一个方向标、助力器，即推进学生知识不断积累，同时也促进他们身心共同进步。