【正文】  【摘 要】 小学英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。核心素养下，思维品质发展是英语教育的主要目标之一，而创造性思维，是小学生思维品质的重要组成部分和培养目标。随着新课改的不断推进，小学英语教师在进行教学的时候，应当更重视对学生思维能力的培养。英语绘本主要以故事的形式进行展现，其故事情节比较生动，图画色彩鲜明，具有丰富的感情因素，同时故事背后富有哲理。符合小学生年龄特征和认知能力。教师以绘本故事为主线，创造性地设计能引导和帮助学生积极思维的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，在读前、读中、读后，培养学生的创造性思维能力。
　　【关键词】 核心素养；英语绘本教学；创造性思维

　　小学英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等。核心素养下，思维品质发展是英语教育的主要目标之一。语言是思维的外壳。作为语言类学科，培养学生的创造性思维品质是小学英语学科教学的重要任务。小学英语教师在进行教学时，应当更重视对学生思维能力思维品质的培养。对于小学生来说，其在学习英语知识的同时，更要养成更为完善的思维能力。英语绘本主要以图画故事的形式展现，具有故事情节生动有趣，图画色彩鲜明，感情因素丰富的特点，同时故事背后富含哲理，充分符合小学生年龄特征和认知能力。小学英语教师可尝试引入英语绘本故事辅助课堂教学，充分挖掘绘本中语言素材特点，以故事为主线，创造性地有有意识地设计出相关教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维品质，引导和帮助学生积极思维，从而培养学生的创造性思维能力。
　　一、创造性思维的内涵
　　布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。其中，创造性思维尤为重要。创造性思维，表现为有创新意识和创新精神，不因循守旧、墨守成规，对新事物充满好奇心和兴趣。创造性思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖的独特的想法、见解、观念。
　　二、 小学英语绘本教学的特点及优势
　　英语绘本，图画上，具有色彩鲜明、风格迥异的特征，较一般阅读文本，更能吸引小学生产生阅读兴趣，带给小学生美的享受，在视觉上符合小学生阅读和理解的认知水平。语言上，往往采用押韵形式、反复句式，促使小学生通过大量的听音、模仿朗读，感受英语的发音韵律和语言的整体结构特点。绘本的使用，不仅能给小学生提供丰富的英语词汇、大量的语言知识，更能够创造真实的英语生活学习情景，在情景中发展思维能力。
　　小学生在阅读的过程中，能站在不同的角度去展开想象，有助于培养小学生的创造性思维，提高思维能力。在选择小学英语绘本时，既要符合小学生知识能力水平，又保证绘本内容积极向上，观念健康。
　　三、 利用英语绘本故事，培养学生创造性思维
　　（一）阅读前观察，启发创造性思维
　　英语绘本故事利用图片和文字相结合的方式进行展现，图片色彩鲜明，人物生动活泼。学会观察图片是创造性思维品质养成的基础。
　　在阅读前，教师引导学生观察绘本故事封面，关注封面、题目、作者、插画家、讲诉者等文本信息的细节。由于绘本封面多是由图片以及简单单词或句子组成，所以老师可以按照这一特征，让学生大胆展开想象对本次绘本内容进行猜测，这样不仅能够使学生聚焦在封面上，同时还能对学生想象能力以及预测能力进行培养。教师通过适时的提问，使学生关注细节信息，启发学生思考、猜测绘本故事的内容，使学生建立阅读的意识和习惯。例如，在教学The Wish Fish绘本故事时，教师没有急于呈现故事内容，而是先让学生观察封面，找出封面提供的信息: title，relater，illustrator。继而猜一猜主人公是谁，他们之间会发生什么故事呢。教师给出问题：What will happen to them?这样的问题会促使学生认真观察封面细节，激发学生头脑风暴。又如在教学 The Sky is Falling绘本故事中，教师以故事题目为主导，在阅读前便设置悬念：What is the meaning of “falling”? Can you guess? 让学生猜一猜书名中“falling”的含义，激活并打开学生思维，展开合理想象，使其带着问题，带着好奇，观察图片，开展阅读。通过观察，引导学生学会思考并发现图片中的信息。这样的观察是伴有思考的观察，它可以在阅读前极大激发学生的想象力，培养学生创造性思维。
　　（二）阅读中想象，发展创造性思维
　　想象力是人类创新的源泉德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创造性的想象开始的。在绘本故事中，作者往往使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语言结构，将主题巧妙的涵盖进去。学生通过阅读绘本故事，挖掘作者经意或不经意间隐藏的细节，埋下的伏笔，激发思维，用想象力描绘出眼睛看不到的故事，对事物的想象是创造性思维品质养成的关键。
　　在绘本教学中，教师通过问题链，引导学生关注绘本故事的图片细节，鼓励学生进行大胆猜测。这种猜测可以很好地启发学生的想象力，使学生的想象力与生活建立联系，发人深省，促进学生的创造性思维发展。例如，在教学Click, Clack, Moo, Cows That Type绘本故事时，教师接连抛出疑问：What’s Farmer Brown’s problem?  What’s the cows’ problem? What’s the ducks’ problem? 问题环环相扣，不断激发学生想象力及阅读兴趣，开动大脑，去猜测，去思考。在解决这几个问题后，教师更是让学生充分发挥想象，以duck的视角和口吻给Farmer Brown写一份信。学生分组开展头脑风暴，如何写好这份信才能或得鸭子想要的东西呢，If you are ducks, what will you type? 紧接着，教师又给出一个新问题：What will Farmer Brown do? What will he type? 那么Farmer Brown该何如应对鸭子们的“无理”要求呢？通过阅读思考，学生给出了多种多样的回答。学生不同的回答正是学生对绘本故事内容的不同的想象，这种想象无疑有助于发展学生的创造性思维。
　　（三）阅读后拓展，开阔创造性思维
　　教师在教学绘本故事过程中，要不断为学生提供展现自己的机会。教师可以鼓励学生进行绘本故事的探讨，引导他们在探讨中理解绘本内容，提升阅读并理解英语绘本的能力，建立良好的自主探究思维能力，并在阅读后，设计相应拓展活动，进一步激活学生思维，养成良好的创造性思维能力，真正地提升自身英语水平。
　　例如在教学Five Little Monkey Jumping On the Bed绘本故事拓展时，教师设计了Let's sing this story!教学活动，配合音乐，鼓励学生用歌唱的方式唱出所学故事，并进行表演。学生在为绘本表演做准备的时候，为了更好地呈现出表演效果，就会很主动地进行绘本故事的深入研究，对绘本中的故事情节以及人物对话都有更加深刻的了解；而且，学生还应当依照绘本中的情节进行仔细推敲，在表演的时候可以将自己代入绘本的人物角色中，站在人物角度进行绘本故事情节的分析。通过这种方式，学生在学习英语知识的时候也会更有感情，对英语学习也会有更加高涨的热情。这对学生的思维能力也提出了进一步的要求。又如在The Mixed-Up Chameleon绘本拓展中，教师提出What do you think of the chameleon?你认为这只变色龙是怎样的变色龙？How to be yourself ? 你认为怎么样才是做自己呢？通过一系列开放性问题的设置，引导学生思考，从绘本故事中回归到生活，人人都有不同的思考，人人都有自己的创意。学生在拓展活动中受到启发、激励，产生联想、灵感，增添创造力，创造性思维也能得到很好的锻炼。
　　思维品质发展是英语教育的主要目标之一。在英语教学活动中，应将语言教学和培养思维品质并重。教师应深入解读绘本，精心设计教学任务，融入创造性思维品质的培养和创造性思维方法的训练，为学生提供思考的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于创新，学会创新，促进创造性思维的有效发展，从而不再满足于“人云亦云”。
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