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城乡学校联合发展，推动基础教育均衡发展
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 为真正实现城乡中小学优势互补，进而促进双方教育教学水平发展提升，达成具备教育公平和教育均衡内涵的城乡教育统筹。应尽快在“结对帮扶”指导活动，需要重新规划整体城乡中小学格局，统筹城乡基础教育均衡化发展，建设城乡教育共同发展体系
【关键词】 结对帮扶；小学教育；均衡发展
在“结对帮扶”活动中，努力“构建城乡共同体”，这是促进教师教学能力的提升的有效途径，更是推动城乡教育均衡发展的重要保障。如城区条件好的学校，送教学设备、设施给农村学校；城区学校的骨干教师，定期或不定期地到农村小学开设讲座、听课评课、上示范课等，积极支持乡村小学的师资队伍建设。这种城乡学校联合发展，既可促进农村教师教学能力的提升，又能促进城区教师的发展，从而实现双方共同进步。
一、结对帮扶工作的积极性
（一）有利于促进了城乡教师的专业成长
教师作为课题的研究者和实践者，两年的结对帮扶、共研共修，促进了城乡教师在思想上改变了教育观，学到了不少的理论和教学方法，充实了自身的文化专业知识，通过取长补短，丰富了自身的业务能力，促进了自身专业素养的提升。实践证明，我们的课题实验，使城乡学校一大批中青年教师的科研意识增强了，转变了自己的教学观，正影响着身边的同事，达到了科研的目的。
（二） 有利于拓宽了乡村学生的视野
在城乡学生的交流碰撞中，乡村学校学生的问题意识得到了培养与发展，并促进了思维的发展，更重要的是在交流中，实现了城乡学校学生资源的共享，有效地拓宽了乡村学生的视野，接触到了更多先进的教育理念。事实证明，任何活动都必须亲自参与尝试、体验，亲自去做，学生有了这方面的实践，方法、信心和兴趣能得到增强，再通努力学习，能增强他们研究的信心，使他们得到不同的锻炼。
二、结对帮扶中，推动城乡学校均衡发展的策略
（一）主动帮扶、整体提升
为贯彻落实国家关于实现城乡教育统筹发展和缩小城乡教育差距的相关精神，在本次“结对帮扶”实践活动中，城区优秀学校——昭平一小，根据本区乡村小学教育基本情况，提出城乡中小学结对帮扶方案，并以“携手合作发展共赢”为目标，以合作交流、携手共进、优势互补和资源共享为原则，力争通过结对学校之间的管理经验分享、学校文化共建、教科研联动、信息网络共享的方式，在教育教学上实现质量提升、模式突破和方法创新。在具体落实实施方面，昭平一小主动与古岛村小学进行了结对，并在校内成立专项工作小组领导，以学校领导、教师和学生相互交流为渠道，用教学质量共同考核加以约束，以求能够帮助古岛村小学逐渐实现在教学方式、教学管理等方面的整体提升，从而实现城乡小学教育差距的缩小和教育质量的共同进步。
（二）开发利用两校教育资源
在结对共建中，两校充分开发利用各自教育资源，实现有效资源共享。昭平一小充分开发学校优质师资资源，定期或不定期选派骨干教师到古岛村小学“支教”。 通过现场授课、现场对话、现场引领，帮助古岛村小学教师深入理解新课程教学的内涵，形成关于研究专题的较明确的行动策略，促进古岛村小学教师的专业成长。昭平一小给予古岛村小学随时到校参观学习的方便，让古岛村小学能够定期或不定期组织教师到昭平一小听课、参加教研活动，听优秀教师、名师谈成长经历。让古岛村小学的教师能够接受昭平一小的县、市名师的指导，学习他们的敬业精神，研讨他们的教育教学艺术，自觉以昭平一小名师为榜样，乐教敬业。
（三） 巩固教师素质，全面增强教育均衡化
城乡教育的均衡发展不止是在提升乡村教师教研能力一方面，在本次课题研究工作中，调研组成员更发现了，完善和巩固乡村教师整体素质，在增强教育均衡化中，也是一项非常重要的方面。因此，应在“结对帮扶”活动中，学习和引进城区学校的师德评价制。在乡村小学教师的职责评价指标中，注意突出乡村教师的道德品质，即工作态度 、职业操守、教师道德等，在某种程度上，一个乡村教师具备应有的师德，比其他任何高超的教学技巧都要重要。因此，在对乡村教师进行评价工作时，应不断加强对道德品质的考核力度，让其能够具备应有的职业道德感和职业归属感。加强培养自身优秀师德，让学生在师德照耀下前行和学习。充分认识到小学作为一个基础性教育、培养未来人才的一个基地，为保证城乡教育的真正均衡发展，教师应当能够继承和发扬优良的师德传统文化，并在现实社会中道德败坏事件频发和外国文化冲击的背景下，以自身师德建设，给予学生证明的影响。
结束语
以城带乡的结对共建，要重视帮扶工作的整体性落实，既要注意经验分享，又要重视推动乡村教师教学专业能力的提高和教师师德品质的巩固。从而在多层次、全方面，为统筹城乡教育均衡化发展，创造切实可行的发展之路。
参考文献：
[1]王勇.城乡文化一体化与乡村学校的文化选择[J].中国教育学刊，2012 (3) .
[2]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化一一打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2012 (10).
【关键词】 结对帮扶；小学教育；均衡发展
在“结对帮扶”活动中，努力“构建城乡共同体”，这是促进教师教学能力的提升的有效途径，更是推动城乡教育均衡发展的重要保障。如城区条件好的学校，送教学设备、设施给农村学校；城区学校的骨干教师，定期或不定期地到农村小学开设讲座、听课评课、上示范课等，积极支持乡村小学的师资队伍建设。这种城乡学校联合发展，既可促进农村教师教学能力的提升，又能促进城区教师的发展，从而实现双方共同进步。
一、结对帮扶工作的积极性
（一）有利于促进了城乡教师的专业成长
教师作为课题的研究者和实践者，两年的结对帮扶、共研共修，促进了城乡教师在思想上改变了教育观，学到了不少的理论和教学方法，充实了自身的文化专业知识，通过取长补短，丰富了自身的业务能力，促进了自身专业素养的提升。实践证明，我们的课题实验，使城乡学校一大批中青年教师的科研意识增强了，转变了自己的教学观，正影响着身边的同事，达到了科研的目的。
（二） 有利于拓宽了乡村学生的视野
在城乡学生的交流碰撞中，乡村学校学生的问题意识得到了培养与发展，并促进了思维的发展，更重要的是在交流中，实现了城乡学校学生资源的共享，有效地拓宽了乡村学生的视野，接触到了更多先进的教育理念。事实证明，任何活动都必须亲自参与尝试、体验，亲自去做，学生有了这方面的实践，方法、信心和兴趣能得到增强，再通努力学习，能增强他们研究的信心，使他们得到不同的锻炼。
二、结对帮扶中，推动城乡学校均衡发展的策略
（一）主动帮扶、整体提升
为贯彻落实国家关于实现城乡教育统筹发展和缩小城乡教育差距的相关精神，在本次“结对帮扶”实践活动中，城区优秀学校——昭平一小，根据本区乡村小学教育基本情况，提出城乡中小学结对帮扶方案，并以“携手合作发展共赢”为目标，以合作交流、携手共进、优势互补和资源共享为原则，力争通过结对学校之间的管理经验分享、学校文化共建、教科研联动、信息网络共享的方式，在教育教学上实现质量提升、模式突破和方法创新。在具体落实实施方面，昭平一小主动与古岛村小学进行了结对，并在校内成立专项工作小组领导，以学校领导、教师和学生相互交流为渠道，用教学质量共同考核加以约束，以求能够帮助古岛村小学逐渐实现在教学方式、教学管理等方面的整体提升，从而实现城乡小学教育差距的缩小和教育质量的共同进步。
（二）开发利用两校教育资源
在结对共建中，两校充分开发利用各自教育资源，实现有效资源共享。昭平一小充分开发学校优质师资资源，定期或不定期选派骨干教师到古岛村小学“支教”。 通过现场授课、现场对话、现场引领，帮助古岛村小学教师深入理解新课程教学的内涵，形成关于研究专题的较明确的行动策略，促进古岛村小学教师的专业成长。昭平一小给予古岛村小学随时到校参观学习的方便，让古岛村小学能够定期或不定期组织教师到昭平一小听课、参加教研活动，听优秀教师、名师谈成长经历。让古岛村小学的教师能够接受昭平一小的县、市名师的指导，学习他们的敬业精神，研讨他们的教育教学艺术，自觉以昭平一小名师为榜样，乐教敬业。
（三） 巩固教师素质，全面增强教育均衡化
城乡教育的均衡发展不止是在提升乡村教师教研能力一方面，在本次课题研究工作中，调研组成员更发现了，完善和巩固乡村教师整体素质，在增强教育均衡化中，也是一项非常重要的方面。因此，应在“结对帮扶”活动中，学习和引进城区学校的师德评价制。在乡村小学教师的职责评价指标中，注意突出乡村教师的道德品质，即工作态度 、职业操守、教师道德等，在某种程度上，一个乡村教师具备应有的师德，比其他任何高超的教学技巧都要重要。因此，在对乡村教师进行评价工作时，应不断加强对道德品质的考核力度，让其能够具备应有的职业道德感和职业归属感。加强培养自身优秀师德，让学生在师德照耀下前行和学习。充分认识到小学作为一个基础性教育、培养未来人才的一个基地，为保证城乡教育的真正均衡发展，教师应当能够继承和发扬优良的师德传统文化，并在现实社会中道德败坏事件频发和外国文化冲击的背景下，以自身师德建设，给予学生证明的影响。
结束语
以城带乡的结对共建，要重视帮扶工作的整体性落实，既要注意经验分享，又要重视推动乡村教师教学专业能力的提高和教师师德品质的巩固。从而在多层次、全方面，为统筹城乡教育均衡化发展，创造切实可行的发展之路。
参考文献：
[1]王勇.城乡文化一体化与乡村学校的文化选择[J].中国教育学刊，2012 (3) .
[2]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化一一打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2012 (10).
- 【发布时间】2018/12/30 19:57:41
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