【正文】  【摘 要】 小学生由于年龄偏小的， 他们对数学的思考缺乏一定高度的思维品质，这就需要数学教师结合学生的发展特点，开展有针对性的教学。小学数学教师应在教学中多关注培养学生的思维品质，积极探索有效的途径和方法，从而把小学生培养成具有良好的思维品质的创新性人才。
　　【关键词】 小学生；数学思维；品质；提升

　　新的教学目标更加注重对学生实践和创新能力的培养， 其中创新离不开学生思维能力的发展。思维品质要求要具有思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的创新性， 这些对小学生的成长发展都具有重要的指引意义。那么， 小学数学教师该如何培养小学生的思维品质呢?
　　1 、提高基本运算能力， 提升学生的思维品质
　　小学数学运算是小学数学课程中的一项主要内容， 对培养学生思维的敏捷性具有重要的作用。所以教师要重点监督学生做题的正确率， 比如要求学生在做题时要注意眼到、心到、笔到， 所谓“眼到”， 即做时注意看清楚数字， 不能看错字或看错行， 个别小学生由于比较粗心， 看题的时候往往看错行或看错字， 往往做出错误的答案来， 需引起教师的注意;“心到”就是做题的时候要注意用心， 不能一心二用， 这是做对题的重要保障;“笔到”就是做题要保证心和笔在同一个战线上， 把想到的答案尽快形之笔端。对于小学低年级的学生， 教师要在口算速度和正确率上严格要求学生。比如， 教师可以在黑板上出题， 每天换不同的题让学生进行口算， 但这个过程应该做到常规化。到中年级， 要把数学运算的速度及学习的灵活性结合起来， 让学生慢慢掌握运算规律和运算法则， 从而很快求得正确的答案。比如56×101只要掌握了乘法中的分配率， 变成56×(100+1) =56×100+56×1， 学生很快就能得出计算结果。
　　2 、一题多变、触类旁通中培养学生的思维灵活性
　　当一个人的思维拓宽时， 其解决问题的思路往往也变得很宽， 就能产生较多的思维方式和方法。数学学习也是如此， 当学生的学习思维被打开了， 他们解决数学题的方法就会越来越多。
　　在小学数学教学中， 教师可以有效利用“一题多变”的方式， 打开学生的数学解题思路， 发散学生的数学思维。
　　“一题多变”在低年级的表现形式是对题的叙述形式进行转变， 也就是一个题可以让学生从多个方面来叙述， 实现对同一个题型多角度灵活掌握的目的。比如， 低年级3+6=?这道算式题可以叙述成: (1) 3加6等于几? (2) 6加3等于几? (3) 一个数是3， 另一个数是6， 相加是多少?同一个题不同的设问方式， 能让学生加深对知识的记忆和理解， 思维更加灵活。在中年级阶段， “一题多变”的形式常表现在对原有题的条件进行转变， 使原来的题目变成新的题目， 拓宽学生的数学思路， 提升他们的思维能力。比如， 在教“长方形的面积”时， 笔者曾给学生设置了一个数学题:“一个长方形的长为6厘米， 宽是2厘米， 它的面积是多少?”， 后笔者以此题为例， 把本题的条件进行了如下更换:
　　(1) 一个长方形的长为6厘米， 长比宽长4厘米， 那么它的面积是多少?
　　(2) 一个长方形的长为6厘米， 宽是长的1/3， 那么它的面积是多少?
　　(3) 一个长方形的长为6厘米， 它的周长是16厘米， 那么它的面积是多少?
　　(4) 一个长方形的宽为2厘米， 长为宽的三倍， 那么它的面积是多少?
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　　一题多变法可以让学生通过多种渠道求得一种结果， 达到举一反三、触类旁通的境界， 用在数学教学中是比较理想的方法， 也能增强课堂教学的灵活性， 调动课堂的气氛。
　　3 、提高学生的抽象思维概括能力， 加深思维的刻度
　　小学生的良好思维品质主要体现在:能够通过简单的现象， 发现本质的、深层次的核心东西， 这也是小学生形成抽象思维能力的初期阶段， 对小学生的思维发展具有重要的影响。例如， 在教学生认识长度单位时， 教师可以引导学生从“1米=10分米， 1分米=10厘米， 1厘米=10毫米”的规律中概括出这些长度单位之间是10倍关系的运算规律;又如在“分数”的教学中， 教师还可以让学生通过给绘画着色的练习， 加深学生对分数意义的理解， 进而在头脑中抽象出分数。同时， 注意在一些比较特殊的应用题讲解中， 教师要引导学生按照题的内在联系加以归纳、概括。比如“已知一个正方形的周长是多少， 求它的边长是多少。或已知一个正方形的边长， 求它的周长。”可以归纳整理出“边长乘以4就是正方形的周长”的原理。通过循环往复的训练， 小学生的思维品质在潜移默化中得到提升。
　　总之， 受知识水平和年龄的限制， 小学生的思维能力还不健全， 需要教师在教学中提供一定的强化训练。随着教育体制的进一步完善和深化， 小学生的思维品质培养已经成为教育教学中的一个重要环节， 同时也是新课程改革中的一个重要研究课。所以， 小学教师在教学中要顺应教育教学的改革需求， 积极培养小学生的思维能力， 促进他们创造精神的形成， 培养出一批又一批具有优良思维品质的创造型人才， 这是国家对人才的需求， 也是教师教育教学的方向标和归宿。
　　参考文献：
　　[1]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究， 2015 (12) .
　　[2]刘爱连.布置小学数学分层作业的原则与方法[J].知识窗 (教师版) , 2015 (05) .