【正文】  【摘 要】 语文阅读教学目标可细化分解成具体化可操作的目标，这样，有助于教师在具体阅读教学中把握课程标准，落实与达成具体教学目标，提升小学语文阅读教学水平。语文阅读教学目标应该对传统的三维教学目标进行一定的提升，不能仅仅局限在三维目标之内。目标细化分解也应有一定的策略。三维目标应该相互融合，而不是孤立的，教师细化分解之后的目标要给学生带来一定的挑战性。
　　【关键词】 阅读教学；目标的细化分解策略；三维目标相互融合；细化目标具有挑战性

　　阅读教学目标的细化分解，吸收了教育目标分类的理论，同时结合我市小学语文“精品课建设”的阅读教学的实践，对人教版小学语文教材选编的课文依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中规定的阅读教学总目标与学段目标，分解成具体化、可操作的目标。这样，有助于教师在具体阅读教学中把握课程标准，落实与达成具体教学目标，提升小学语文阅读教学水平。那如何对阅读教学目标进行细化分解呢？
　　(一)语文阅读教学目标应该突破传统三维目标的界限 。
　　1、以《掌声》(人教版三年级上册)一课为例，传统教学目标是按照知识能力、过程方法、情感态度价值观这三个维度设计，具体教学目标如下:(1)知识与能力:会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。;(2)过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感 ;(3)情感态度与价值观: 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。 
　　对照《语文课程标准》三维教学目标的要求，我们认为:《掌声》一课从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度分开来呈现，看起来十分清楚，但是在阅读教学中会使教师陷入三维目标分割实施的误区。 
　　2、目标细化分解思路 。课程改革要体现以人为本的精神，而人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个人语文素养形成的三个重要因素，是不可偏废、不可缺失的。三维目标不是三种目标，不是三项目标的简单叠加，而是相互渗透、融为一体的。在设计教学目标时，教师首先要细读文本，理清三维目标，正确把握三维目标之间的内在联系，“知识与技能”是“过程与
　　方法”、“情感态度与价值观” 的基础，“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤;“情感态度与价值观”是体验性目标，它对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进作用。只有正确把握三维目标之间内在的联系，才能在目标设计、教学设计和教学实施中取得最佳整合效果。我们在具体的阅读教学实践中初步探索出了这样一个操作模式:以知识技能为基础，分层进行实施;以过程方法为主线，让学生主动发展;以情感态度为动力，全面渗透，这样有利于教学目标的具体化、操作化，强化广大教师三维目标的教学意识。 
　　3、依据目标细化分解的思路，可以把《掌声》一课的教学目标设计为:(1)认识10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。借助理解词语意思、联系上下文和生活实际等方法理解课文内容，深入理解文中“掌声”的意义义;(2)在质疑理解、有感情朗读课文的过程中，体会同学们的想法和英子的内心感受;(3)通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化。
　　这样，通过对目标的细化分解，使三个教学目标中的每一目标都融合了“三维目标” 的要素，并且分层推进，每一目标对应于阅读教学过程中的一个板块，使三维目标在课堂教学中达到水乳交融。 
　　（二）语文阅读教学目标的确定要给学生带来挑战性。
　　“一切为了每一位学生的发展” 是课程改革的最高宗旨，也是课堂教学的基本理念。充分了解学生的起点，确定合适的教学终点，使教学获得最大增量，是每一位语文教师的追求。过高、过多、过平的教学目标，容易使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生的发展。在设计课文教学目标时应体现总目标和学段目标的要求，同时，要结合学生的兴趣爱好、认知结构、学习知识与理解水平、发展状况与动机意志等的差异的，制定出适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。 
　　结合《狐狸分奶酪》一课，我认为它是二年级上册的一篇课文，就应该根据第一学段教学目标和文本特点，可以设计如下教学目标:（1）.借助汉语拼音认识12个生字，读准“酪、匀，俩”的读音读正确“仔细、怎么”等的轻声。读准多音字“结”。（2）.会写8个字，重点写正确“咬、第”，写好“始”，尤其是女字旁的第三笔的提不能露头。（3）.学会联系上下文理解“公平”的意思并运用此方法理解词语。（4）.正确、流利、有感情地朗读课文，采用分角色朗读课文，读出狐狸的狡猾。（5）.读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多失去更多的道理。小学低段学生的阅读教学的目标重点就在于学生能准确，流利、有感情地朗读课文。
　　而《掌声》是三年级下册的一篇课文，则应该根据第二学段教学目标和文本特点，教学目标就不是仅仅设计为只要求学生朗读课文，更要求学生在读课文的同时能自已找出课文中不理解的地方提出疑问，通过对英子外在的动作和语言描写的句段来体会人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。中段的学生开始要学会对文中不理解的句段产生质疑，学会理解文中的重点描写的方法，体会人物内心情感，教学目标得到了进一步提升。
　　这样，通过对教学目标细化分解，所呈现的教学目标设计，既顺应了学生的发展规律，又落实了课程目标的要求，让学生跳一跳摘到桃子，能较好地提高学生学习的积极性和主动性， 促进学生持续发展。 
　　参考文献：
　　[1]《读与写（教育教学刊）》2014年第06期，王雪明
　　[2]《阅读目标细化分解的研究》王芳