【正文】  【摘 要】 提问是师生互动中最直接、最经济、最常用的教学方式，我们倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励，努力提高学生学习兴趣。
　　【关键词】 初中英语；提问；优化；学习兴趣

　　在实际教学中，课堂提问这种方式深受广大一线教师青睐，它不仅能直接调动学生注意，培养学生学习兴趣，还能启发学生思维，提高课堂教学有效性。但是个别教师由于对教学问题设计过多，“口水问”频繁，没有艺术性更没有启发性，无法调动学生有效参与课堂学习。因此，我们倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励。下面，我以多年的初中英语教学实践，谈谈如何优化课堂提问。
　　一、注重激发学习兴趣，提高学生的答问积极性
　　提高学生学习兴趣是有效教学的前提，那教师趣味性的提问就是营造学习氛围、提高学生积极性有效方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还提高了他们探究知识的热情。目前使用的初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7A Unit 5中，提出了以下趣味性的问题：1．How much doyou know a bout fire?2．What can fire do for us?3．Areyou brave enough to save others when there is a fire?随着上述问题的突出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。
　　其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在轻松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问，能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。例如，在教授英语8A Unit 1 Friends这一单元Reading课文时，可以通过三个问题来帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like?What’s Betty like?What does Betty want to be when shegrows up?其实这三个问题分别对Betty的外貌(appearance)，品质(quality)和将来的打算(future plan)方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时也让学生了解到在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维才能得到培养。
　　二、科学把握提问梯度，提高学生的答问勇敢性
　　新课标要求突出学生主体，尊重学生个体差异。由于学生的英语基础存在着差异，因此教师设计的问题在难度上要由低到高，具有一定的层次梯度。在提问对象选择时根据难度确定人选，只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生获得成功，检验学习快乐，从而更加自信，敢于通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：
　　1．What is your favorite food?
　　2．How about hamb urgers?
　　3．What do you eat for breakfast/lunch/supper?
　　4．Howoften do you exercise?
　　5．Do you think you are strongand healthy?
　　在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字：You’ve told your partner about your food and lifestyle。Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food andlifestyles。通过这样的衔接很自然地引出正文。所以，我们教师在设计问题时，首先心中要有学生，才能有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生都能表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。
　　三、注重提问诱导启发，提高学生攻克问题执著性
　　启发性是课堂提问的灵魂。教师课堂提问要具体明确，循循善诱，步步深入，具有启发性，只有这样才能使学生快速进入学习佳境。我在问题设计时尽量避免单纯的判断性提问，合理运用发散性、多重性和开拓性的提问，使学生在老师的提问中受到启迪。学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。其实，课堂提问本身不是目的，其实质是启发学生思考的的手段，教师要善于提一些创造性比较突出的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，让他们的身体跳一跳才能摘到桃子，从而促进学生在探索活动中培养创造力。譬如，我在如在讲授九年级Unit3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：1.What will you do if somebody doesn’tunderstand you?2.Y ou have different ways to deal with yourproblems.But which one do you think is the best?Why?学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
　　课堂提问虽是常用方法，但其中很有学问，需要我们教师不懈地努力学习和实践，常深思，常反思，结合学生的英语兴趣现状，注重因地制宜，不断优化提问方式，科学合理选择被问对象，加强问中启发和问后激励，努力提高学生学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]冯克诚刘建华.外语学习能力培养与训练[M].西宁青海人民出版社，1997。
　　[2]邓本贵.《如何进行英语课堂提问》.黔东南日报2010.12。
　　[3]张正东.外语教育学[M].北京科学出版社，1999。