【正文】  《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。在日常的教学中，我注重在这种和谐的关系中采用启发式教学，激励学生主动思考、探究。 经过一段实践和探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。 总之，教师应根据新教材的特点，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面发展。
　　一、创设问题情景，培养问题意识，进行演示启发
　　创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
　　高中英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要我们去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。如高中英语教材必修2，Module2,内容是NO Drugs,我把自画的关于Adam吸毒的图片带进课堂，用英语讲解Adam’s story。演示完后在黑板上板书：
　　Adam’s story
　　1. Adam was a boy who smoked can nab is, some day a man offered him some crack cocaine.
　　2. Soon he was addicted to the drug.
　　3. He had no money to buy the drug, so he broke into a house.
　　4. He was taken to the police station.
　　5. He followed the doctor’s advice and worked for a treatment center.
　　同时把这些简笔画按事情发展的顺序分别贴在黑板上。这时，学生在老师的带领下，两人一组看着图进行详细描述。最后，请每位同学写出Adam的经历，并建议他们课后上网查阅，还向他们提出问题：
　　1. Why are people addicted to the drugs?
　　2. How could we get away from the drugs?
　　学生在以上问题中表达了他们的观点：“吸毒对人们来说百害而无一利，青少年应该远离毒品”。这样探讨问题，可以让学生想象、思考,他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。
　　创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
　　二、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
　　英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
　　XL：It is great to see you again.
　　JM: It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
　　XL: Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
　　JM: What is the weather like in Xiamen?
　　XL: Hot and wet in summer, but it can be cold in winter.
　　JM: Good! Look at that apartment block. It is so modern!
　　XL: Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
　　JM: Oh, so beautiful!
　　XL: It is time for lunch.
　　JM: Great! I am starving.
　　通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，
　　1. Why are people addicted to the drugs?
　　2. How could we get away from the drugs?
　　学生在以上问题中表达了他们的观点：“吸毒对人们来说百害而无一利，青少年应该远离毒品”。这样探讨问题，可以让学生想象、思考,他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。
　　创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
　　三、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
　　英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
　　XL：It is great to see you again.
　　JM: It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
　　XL: Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
　　JM: What is the weather like in Xiamen?
　　XL: Hot and wet in summer, but it can be cold in winter.
　　JM: Good! Look at that apartment block. It is so modern!
　　XL: Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
　　JM: Oh, so beautiful!
　　XL: It is time for lunch.
　　JM: Great! I am starving.
　　通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面展。