——基于课后练习的三年级上册小古文教学策略探索

  【摘 要】 统编教材三年级上册第24课《司马光》是语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。笔者认为，可以借助课后练习题的明确导向性，把握教学要求，从而设计适合本年级学生的教学活动，优选相应的教学策略，趣学、重读、浅教，让学生无畏小古文。
　　【关键词】 课后练习；趣学；重读；浅教
 
　　透析课后练习
　　统编教材的课后练习中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点，《司马光》一课的课后练习里编者编排了这样三个题目：
　　1．跟着老师读课文，注意词句间的停顿。
　　2．借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
　　3．这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
　　其明确指出教学重难点和教法和学法。“跟着老师朗读课文、借助注释、和同学交流”，告诉教师可以采用“范读”、“跟读”等作为教学手段；学生可以通过“跟读”正确朗读文言文，利用“借助注释”了解故事大意，还可以“交流”自己对小古文特点的认知。
　　教师可以以此来确定教学目标，设计教学活动，优选教学策略。
　　优选教学策略
　　一、以趣激学喜相逢
　　教材选编了这篇古文，是有意让学生认识这种独特的文章样式。这一课决定着学生日后对于文言文的情感、态度和价值观。笔者觉得可以从“趣”着手，营造有趣的文言氛围，点燃诱发学生对古文的兴趣。教学第一板块中，笔者用“老祖宗的说话方式”打开了小古文教学的大门。
　　（一）有趣的谈话导入，初识文言
　　“今天老师要学着老祖宗的说法方式做一个自我介绍。”上课伊始，教师就抛出“老祖宗的说话方式”吸引学生。这样，学生对文言的兴趣就滋长起来了。
　　“‘吾乃杨氏之女，名曰**。’大家听懂了什么？”
　　学生们开始猜测“你是杨老师吧？”……
　　“你们是怎么猜到的呀？”老师追问。
　　课堂热闹起来，大家沉浸在“老祖宗说话方式”的探究中。“吾”、“乃”、“女”等词的意思都被学生挖掘出来。老师鼓励大家也用老祖宗的说话方式进行简单的自我介绍。
　　学生们在自我介绍中，对“文言”有了初步印象，觉得老祖宗的话学起来简单又好玩。接着，教师告诉学生老祖宗说的话叫“文言”，用老祖宗的话写的文章就叫“文言文”。自然而然进入文言文的教学。
　　（二）新鲜的古韵评价，使用文言
　　教师成功点燃兴趣后，要继续把这一份兴趣保持好。古韵十足的评价语用起来。教师设置两种评价语言，“尚可”、“善哉”。当学生把小古文读正确，读通顺了，引导学生用“尚可”来评一评；当学生们能字正腔圆地把小古文读正确，停顿自然，且融入理解和情感时，引导学生用“善哉”对同伴给予肯定和赞赏。
　　通过课初的古语自我介绍，课间的古韵评价，学生对文言产生了兴趣。从“趣”着手，以“趣”激学，学生与古文 “喜相逢”。
　　二、朗朗乾坤读为本
　　经典小古文应该尽量让学生字正腔圆地读起来。通过朗读，使学生在不经意间对小古文那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏有深切的体会。
　　（一）教师范读，学生跟读
　　根据“首因效应”，第一印象并非总是正确，却一定是最鲜明、最牢固的。课后练习中也明确指出“跟着老师读课文”。所以，“读”必定是学习小古文的首要策略。
　　如 “众皆弃去”这句话中，正好有个上标记号标在“皆”的后面，因此导致学生在此处的错误停顿达到了100%。这种情况下，笔者认为：教师的范读显得尤为重要，并且要先行于学生的自由朗读。所以，在教学的第二板块中，笔者将教师范读安排在学生自由朗读之前，大大降低了错误停顿的出现。学生在多种形式的跟读间，思考探究“什么地方可以停一停”，以此来读准字音，读准句读，读出节奏，读出音韵。有效落实课后练习第一题。
　　（二）反复诵读，想象画面
　　反复诵读可以引起学生丰富的想象。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，帮助学生深入体会小古文的情感意蕴。
　　课文简短，却用动词描绘了几幅精彩的画面。如： “登、跌、没”描写了最惊险的画面——失足落水图；“持、击、破”描写了最英勇的画面——砸缸救友图；所以，可以通过读文想画面，说画面，来了解故事的主要内容，感受司马光的美好品质。
　　雨果说“想象就是深度”，所以通过反复诵读，想象画面，学生看到“足跌没水中”的惊险，看到“众皆弃去”的慌张，也看到“光持石击瓮破之”的冷静机智。通过“众儿”和“光”的画面对比，让学生品味到司马光的美好品质。借助反复的诵读，丰富的想象，就使学生了解故事大意，同时也体现了本单元的教学重点“了解人物美好的品质。”
　　三、不求甚解浅浅教
　　首篇古文出现在三年级上册，这就告诉教师应做到“目中有人”，关注学情，不能任意拔高。 “浅教”是三年级古文教学应该采取的策略。
　　（一）模糊教学，褪去难意
　　三年级古文教学，重在让学生掌握一定的学习文言文的方法，为以后的文言文学习打下基础。课堂上切忌让学生逐字逐句去翻译。教师应强调用现代语言表达文言文句子的意思，句子的组织可以灵活些，意思不错即可。
　　难读懂的词可以借助注释，尝试着把它读懂，还可以结合插图，想象画面，来进行推测。同桌之间可以互相交流。如在教学“光持石击瓮破之”时，借助注释你读懂了什么？看着插图你又读懂了什么？连起来说一说这句话在讲什么。学生能说清楚“司马光用石头把水瓮砸破了”，即可。
　　（二）文白对比，感知特点
　　将白话文引入课堂，帮助孩子理解古文，丰富语言，也是可行的。在学生充分想象画面之后，笔者告诉学生：“同学们读出的一个个画面连接在一起，组成了一个长长的故事。快去看看。”等学生浏览故事后，笔者和学生进行了一次文白对应的寻文读文小游戏。
　　“看，这句话这么长，文言文怎么讲？”（群儿戏于庭）
　　“这整整一段话，文言文中变成了”——只有4个字。（众皆弃去）
　　“还有这一幅精彩的画面，用文言来说就是”——（光持石击瓮破之）
　　“你看，文言文短短几个字就把这么长的一个故事讲完整了，多神奇啊！”
　　通过文白对比，不但知道了故事的内容，丰富了学生的语言积累，而且还粗粗领会了文言文语言的特点——短小精悍。
　　当然，最后教师还要和学生来一场“问答式导读”，合作厘清古文。群儿戏于庭，发生了什么事？（一儿登瓮，足跌没水中）其他的小朋友怎么做？（众皆弃去）司马光是怎么做的？（光持石击瓮破之）结果呢？（水迸，儿得活）
　　通过这样的问答式导读，让学生明白这个小古文就是写了一件事情，有起因，有经过，有结果。把教学放在单元系统中去教，就把握住了教学难度。不刻意去过多涉及古文的“规律”，不把古文教得很“古”。
　　崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”带着兴趣去见一见，和着节奏去读一读，学用方法去浅尝，三年级小古文教学足矣。