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浅谈低年级口语交际能力的培养

 

【作者】 黄味香

【机构】 广西省贺州市平桂区沙田镇狮洞小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。本文主要从创设生活情境,让学生在课堂中敢说,在社会生活中进行口语交际,在口语交际中提高学生的素养四个方面论述了低年级口语交际能力的培养。
  【关键词】 情境;敢说;生活;素养

  《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 为了更好地培养和提高学生的口语交际能力,适应社会的进步及学生自身的发展,新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”。新大纲指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行……对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事,能复述基本内容”。“能说一段意思完整连贯的话,愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。”由此可见,强调低年级学生“说”的意识,“提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯”,是摆在我们面前的新任务、新目标。在低年级语文教学中,如何培养学生的口语交际能力呢?本文主要从以下四方面进行论述。
  一 、创设生活情境
  美国心理学家布鲁纳说过:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行,努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见,口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。因而我们在进行口语交际教学时,精心创设符合生活实际的交际情境,容易使学生有一种身临其境的感觉,情绪也会因此而变得高涨起来。所以,我们在口语交际教学中,应想方设法通过创设各种各样的交际情境让学生参与,引起学生想说的欲望,激发学生口语交际的热情 。《 悄悄告诉他》是苏教版第一册练习4的口语交际的内容。本次口语交际的目的是通过传悄悄话的游戏,让学生知道生活中传话的要求:说清楚、听仔细、传准确,从而提高学生的口语交际的能力。我在教《悄悄告诉他》这课口语交际课时,创设了这样的情境。铃声一响,我让李老师到班上去传话。李老师对同学们说:“我找不到你们的黄老师,请你们传话给她,好吗?”同学们异口同声地说:“好。”李老师说:“请黄老师明天上午八点到八步实验小学五楼会议室听语文课。”李老师说完就走了,我接着来到教室 。同学们看到我,都觉得非常奇怪。我装作什么都不知道,传话开始了。学生A说:“李老师请你去听课。”我问:“什么时候去?”学生B说:“明天上午。”我又问:“几点?”学生C说:“八点。”我又问:“去哪里听课?”学生D说:“八步实验小学?”我又问:“能再具体点吗?”学生E说:“五楼会议室。” 我接着说:“谁能用一句话把传话的内容说完整?”学生F说:“请黄老师明天上午八点到八步实验小学五楼会议室听语文课。”这时,我告诉学生,传话时要注意: 听时要认真,记住内容 ;说的时候,说清楚,重点内容放慢语速,让听的人听明白。一节口语交际课就在这样的生活情境中开始了。
  二 、让学生在课堂中敢说 
  《语文课程标准》指出:积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见,能根据对象和场合,稍做准备,做简单的发言 。《语文课程标准》指出:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。这就要求教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。交际课中,要创设一种良好的课堂氛围,围绕具体可感,有形象,又情节的内容展开,从而激发学生想说、敢说、能说、善说、好说、乐说的愿望。《自我介绍》是苏教版第一册练习1中的口语交际内容。本次口语交际的目的是让学生会用普通话介绍自己的名字、年龄、自己的名字是谁起的以及名字的起因,说话时要大声,吐字要清楚。我问学生:“你们知道叫我什么老师吗?”学生摇了摇头。我马上自我介绍。我说:“我们天天都在一起学习,你想不想把自己介绍给大家呢?”我通过谈话激发学生口语交际的欲望。“我叫廖铎章,今年七岁,我的名字是我爸爸起的,他希望我要努力学习文章。”“我叫田小风,今年七岁,我的名字是我妈妈起的,她希望我长大后像凤凰一样漂亮。”“我叫官盼盼,今年六岁,我的名字是爷爷起的,他希望我长大后能做官。”等等。根据学生的心理特点, 对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子说话的积极性。例如可以用“你的声音真响亮!”“你真聪明。”“你还会用这个词,真 了不起!”“你一下子能说这么多,太 厉害了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”“你能再大声点吗?”“这次说得不好,下次可要努力呀。”这些话进行评价。让评价的语言,使成功的学生感受到成功,从而体验到成功的喜悦;鼓励说得不好的学生,继续努力,同时也能感受到自身在交际中的价值;唤醒自卑的同学,使他们发现自己,让肯定和表扬的方式保护他们的自尊心,激发他们的上进心。赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬和鼓励孩子时,将会给他们增添无穷的力量。在这样的气氛中,每个学生都争先恐后,纷纷发言,从而提高了他们的口语交际能力。
  三、在社会生活中进行口语交际
  《语文课程标准》提倡“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,增加学生语文社会实践的机会。”口语交际要在广阔的时间和空间里进行 ,给学生提(下转第126页)(上接第127页)供表现的机会,在学校里、家庭中、社会上可培养学生的口语交际能力;在课堂上、课外活动也可培养学生的口语交际能力,让学生的口语交际面向社会、面向生活,让学生在生活中积极进行口语交际训练。常言道:取法于课内,得益于课外。《春天来啦》是一年级下册的口语交际内容。我带学生到校园,到大自然中去看观察,采集,再进行绘画,探究创造,让学生对春天有了丰富的感受和体验。学生通过耳闻,目睹,口尝去感受春天 ,从而找到了春天。当我问及到同学们发现了些什么的时候,他们都是兴致勃勃,如实 地讲述自己的新发现,有的还会恰当地引用古诗呢。“我从树上找到了春天。春天,柳树的枝条上长出了嫩芽。”“我从燕子那儿找到了春天。春天,燕子从南方飞回来了。”“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知谁细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”......我诱导学生关注生活现象,关注语言与生活的关系,实实在在地让学生感受到生活就是语文,语文来源于生活。通过各种形式,创设情景,让学生想说、敢说、乐说、善说,从而培养学生的口语交际能力。  
  四、在口语交际中提高学生的素养
  《语文课程标准》指出:口语交际教学“应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。“重视口语交际的文明态度和语言修养。”口语交际的教学目标,整合了“知识和能力”,“过程与方法”,“情感态度和价值观” 三个维度的要求,三个方面相互渗透,融为一体 。在教学中,重视交际过程,在过程中不仅使学生具有相应的人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见和文雅谈吐等。在《打电话》这个口语交际中,教育学生拨通电话,对方接听时,再把想说的话说清楚,而且要里礼貌大方。在每次的口语交际中,我教育学生要尊重他人,要认真倾听他人讲话,说话要有礼貌,谈吐要文雅,不讲粗话,注重自身素质的修养。
  总之,在口语交际课中,教师应该多给学生创设良好的学习情境,激发学生表达的欲望,培养了他们想说、敢说、乐说、善说的口语交际能力,提高自身的素质修养,养成良好的习惯。
  参考文献:
  [1]《语文课程标准》
  [2]熊生贵主编《语文教学实施指南》华中师范大学出版社,2003年1月
  • 【发布时间】2018/12/31 17:15:53
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