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浅析小学语文阅读教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 小学语文的阅读教学是小学语文教学之中的重要组成部分，教学对象无论是几年级的学生，对他们的语文学习而言都是必不可少的教学内容。即使是在语文教学多元化的今天，阅读教学依旧占据着小学语文教学的首要地位。并且在面对当下的种种时代特点，阅读教学也有了新的含义与作用。因此这就造成了阅读教学面对的误区与难关。面对这样的现状，为了促进语文教学的发展与进步最新下发的“新课标”中指出小学语文教学要将阅读教学作为教学主体内容的要求。
【关键词】 小学语文；阅读教学；策略
阅读教学作为一种重要的教学方式，在小学语文教学中扮演着关键的角色。阅读教学在一些方面拥有其他教学方式无法比拟的优越性。通过阅读教学，可以调动学生对课程内容的关注度、引发学生对语文学习的兴趣。同时学生通过自己参与阅读过程，培养学生的审美情趣与审美能力。除此之外，这种教学方式还能有效的扩展学生的知识面，提高学生的思维层次，为学生健康三观的形成保驾护航。
一、阅读教学理论与实践相结合
在生活中，一切知识都可以被分为理论部分与实践部分。但是在教学之中，教师传授给学生的知识基本都是理论的那一部分，这样一种教学现象无论在任何教学时期都是类似，不论是小学教学，还是高中教学，甚至大学教学。这样的模式会限制学生将知识真正应用于生活之中。小学教学作为学生的启蒙教学阶段，教师应该在课堂里做到理论与实践结合，为学生以后的学习打下一个良好的基础。
教师想要将两者在课堂里相结合，一个很重要的手段是将课堂与生活结合起来，作为一门来源于生活地科目，它的实践可以从一定程度上代表生活。在阅读教学中，教师常常要求学生对一个课文或者是选文中的角色进行情感分析。这种分析往往会让学生感到很无力，好像看到一点东西但又无法表述出来。这时教师便可以从生活这一角度带入课文，为学生点开思路。如在教学李白的《赠汪伦》时，汪伦为什么要在岸边唱歌送李白离去？有些同学回答到因为汪伦对李白的离去很不舍。但如果从生活角度出发，如果你和你很要好的朋友要彼此分离，在车站你的好朋友可定会很不舍，肯定不想你离开，他的表情、语气、动作肯定都是悲伤的。但再看汪伦的做法，面对李白的离开，汪伦很高兴，还在岸边哈哈大笑地唱歌送李白离去。如果你的朋友哈哈大笑，在车站唱歌送你离去，你肯定会觉得不高兴，肯定会觉得朋友不是你真心的朋友，这样的做法显得朋友巴不得你早点走一样。既然这样有失逻辑与礼仪，那李白为什么还要这样写？这时就需要结合唐朝那个时代的特点，那是一个浪漫的时代。李白与汪伦都是极度浪漫的人。汪伦认为你来玩了，玩得很高兴，那你走的时候也要走的高高兴兴，李白正是感受到汪伦这样的用意，才会写出“忽闻岸上踏歌声”这样一句。通过这样带动学生的思考从一定的程度上及让学生体会到了生活与语文理论知识的联系，也让学生看得到如何将理论学习的知识用于生活。
二、在阅读教学中要以学生为课堂主体
在当下的语文阅读教学中，为了提高学生的分值，通常采用的是将一个个对语文文本阅读的理解公式与答题公式直接教授给学生。例如就对一段文本的分析，教师直接指出该段用了怎么样的表现手法或者写作方法，又运用了那些意象，这些意象通常教师都会给学生一个表，学生只需要对号入座，将意象与对应的感情联系起来即可。不仅如此，就连很多表述都呈现出高度的公式化。
这样的阅读教学方式完全磨灭了阅读自身的魅力，丧失了阅读教学设立的原本用意，偏离了教学本来目标，使学生在课堂的主体地位消失不见，只剩下教师在哪自己演独角戏。面对这样的误区，教师首先要做的是让学生重新回到课堂的主体地位，即让公式化的课堂被自由的课堂所取代。在自由的课堂里，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，学生能够通过自己自主的思考去体会文本的内容。这才是阅读应该有的样子。当然想要将课堂打造成为自由的课堂，教师需要做到以下几点。第一、在课堂上，教师要尊重学生通过自己的思考提出来的看法。并且教师还应做到对学生适当鼓励与赞许。第二、教师要在课堂上开展积极的讨论，让每一位学生都有机会说出他们自己的答案。第三、教师一定要确保学生的主体地位，让学生成为课堂的重心与中兴而不是教师自己。
三、在阅读教学过程中教师做到因材施教
正如俗语所说：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两片雪花。诚然，教学之中也没有完全相同的学生。这里指的相同并不是指学生的长相相同，而是说学生精神层次的差异。每一位学生都具有不同的经历、不同的生活环境、不同的家庭背景，这些都会造成学生之间的差异。而正是这些学生的不同与差异。这让教师有机会打造一个多元化的课堂，在这样的课堂之中，每一位同学的特点成为课堂氛围的砖与瓦。想要是像这样的课堂，教师这需要做到因材施教，对待不同的学生是做到不同的教学方法与教学理念。如在课堂上，教师对那些较为乐观的学生可以提出相对激进的意见与建议，从而引发学生的二次思考。而对于那些相对内向的学生，面对他们的发言，教师最需要的是给予鼓励以及肯定他们的观点。通过这样的教学方式，每一个学生的独特个性得到了表达，他们的不同个性会对阅读产生不同的见解，在这些见解及影响着其他同学，学生也受到了其他学生不同见解的影响，有利于实现对学生的思维方式的培养，到达阅读教学最终地目的。
结语：小学语文的阅读教学是小学教师值得关注的一环，是培养学生个性化的重要场合。教师不应该用公式化的课堂来进行阅读教学，而是要在教学之中开展具有自由氛围的教学课堂，积极的引导学生的思考，通过这样的思考来健全小学学生的人格与三观，为国家培养新一代的脊梁。
参考文献：
[1]李加杰. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J]. 信息技术材料 2018: 2-3
[2]伏玉芳. 新理念下的小学语文阅读教学探析[J]. 学周刊. 2018: 1-2
【关键词】 小学语文；阅读教学；策略
阅读教学作为一种重要的教学方式，在小学语文教学中扮演着关键的角色。阅读教学在一些方面拥有其他教学方式无法比拟的优越性。通过阅读教学，可以调动学生对课程内容的关注度、引发学生对语文学习的兴趣。同时学生通过自己参与阅读过程，培养学生的审美情趣与审美能力。除此之外，这种教学方式还能有效的扩展学生的知识面，提高学生的思维层次，为学生健康三观的形成保驾护航。
一、阅读教学理论与实践相结合
在生活中，一切知识都可以被分为理论部分与实践部分。但是在教学之中，教师传授给学生的知识基本都是理论的那一部分，这样一种教学现象无论在任何教学时期都是类似，不论是小学教学，还是高中教学，甚至大学教学。这样的模式会限制学生将知识真正应用于生活之中。小学教学作为学生的启蒙教学阶段，教师应该在课堂里做到理论与实践结合，为学生以后的学习打下一个良好的基础。
教师想要将两者在课堂里相结合，一个很重要的手段是将课堂与生活结合起来，作为一门来源于生活地科目，它的实践可以从一定程度上代表生活。在阅读教学中，教师常常要求学生对一个课文或者是选文中的角色进行情感分析。这种分析往往会让学生感到很无力，好像看到一点东西但又无法表述出来。这时教师便可以从生活这一角度带入课文，为学生点开思路。如在教学李白的《赠汪伦》时，汪伦为什么要在岸边唱歌送李白离去？有些同学回答到因为汪伦对李白的离去很不舍。但如果从生活角度出发，如果你和你很要好的朋友要彼此分离，在车站你的好朋友可定会很不舍，肯定不想你离开，他的表情、语气、动作肯定都是悲伤的。但再看汪伦的做法，面对李白的离开，汪伦很高兴，还在岸边哈哈大笑地唱歌送李白离去。如果你的朋友哈哈大笑，在车站唱歌送你离去，你肯定会觉得不高兴，肯定会觉得朋友不是你真心的朋友，这样的做法显得朋友巴不得你早点走一样。既然这样有失逻辑与礼仪，那李白为什么还要这样写？这时就需要结合唐朝那个时代的特点，那是一个浪漫的时代。李白与汪伦都是极度浪漫的人。汪伦认为你来玩了，玩得很高兴，那你走的时候也要走的高高兴兴，李白正是感受到汪伦这样的用意，才会写出“忽闻岸上踏歌声”这样一句。通过这样带动学生的思考从一定的程度上及让学生体会到了生活与语文理论知识的联系，也让学生看得到如何将理论学习的知识用于生活。
二、在阅读教学中要以学生为课堂主体
在当下的语文阅读教学中，为了提高学生的分值，通常采用的是将一个个对语文文本阅读的理解公式与答题公式直接教授给学生。例如就对一段文本的分析，教师直接指出该段用了怎么样的表现手法或者写作方法，又运用了那些意象，这些意象通常教师都会给学生一个表，学生只需要对号入座，将意象与对应的感情联系起来即可。不仅如此，就连很多表述都呈现出高度的公式化。
这样的阅读教学方式完全磨灭了阅读自身的魅力，丧失了阅读教学设立的原本用意，偏离了教学本来目标，使学生在课堂的主体地位消失不见，只剩下教师在哪自己演独角戏。面对这样的误区，教师首先要做的是让学生重新回到课堂的主体地位，即让公式化的课堂被自由的课堂所取代。在自由的课堂里，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，学生能够通过自己自主的思考去体会文本的内容。这才是阅读应该有的样子。当然想要将课堂打造成为自由的课堂，教师需要做到以下几点。第一、在课堂上，教师要尊重学生通过自己的思考提出来的看法。并且教师还应做到对学生适当鼓励与赞许。第二、教师要在课堂上开展积极的讨论，让每一位学生都有机会说出他们自己的答案。第三、教师一定要确保学生的主体地位，让学生成为课堂的重心与中兴而不是教师自己。
三、在阅读教学过程中教师做到因材施教
正如俗语所说：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两片雪花。诚然，教学之中也没有完全相同的学生。这里指的相同并不是指学生的长相相同，而是说学生精神层次的差异。每一位学生都具有不同的经历、不同的生活环境、不同的家庭背景，这些都会造成学生之间的差异。而正是这些学生的不同与差异。这让教师有机会打造一个多元化的课堂，在这样的课堂之中，每一位同学的特点成为课堂氛围的砖与瓦。想要是像这样的课堂，教师这需要做到因材施教，对待不同的学生是做到不同的教学方法与教学理念。如在课堂上，教师对那些较为乐观的学生可以提出相对激进的意见与建议，从而引发学生的二次思考。而对于那些相对内向的学生，面对他们的发言，教师最需要的是给予鼓励以及肯定他们的观点。通过这样的教学方式，每一个学生的独特个性得到了表达，他们的不同个性会对阅读产生不同的见解，在这些见解及影响着其他同学，学生也受到了其他学生不同见解的影响，有利于实现对学生的思维方式的培养，到达阅读教学最终地目的。
结语：小学语文的阅读教学是小学教师值得关注的一环，是培养学生个性化的重要场合。教师不应该用公式化的课堂来进行阅读教学，而是要在教学之中开展具有自由氛围的教学课堂，积极的引导学生的思考，通过这样的思考来健全小学学生的人格与三观，为国家培养新一代的脊梁。
参考文献：
[1]李加杰. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J]. 信息技术材料 2018: 2-3
[2]伏玉芳. 新理念下的小学语文阅读教学探析[J]. 学周刊. 2018: 1-2
- 【发布时间】2018/12/31 17:16:59
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