摘要：小学课程教学中最为普遍的教学形式就是课堂提问，而随着教育改革的发展，课堂提问被赋予了新的内涵和意义。在小学数学教学中，有效的课堂提问可以巩固学生对数学知识的以及，激励学生积极学习；教师可以根据课堂提问获得学生反馈的学习信息，了解学生的学习状态。本文主要分析了当前小学数学课堂提问中存在的不足，并提出了解决措施。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

前言：提问是课堂教学中的重要环节，教师通过有效的提问能够实现课堂教学有效性的提高，促进学生对课堂所学数学知识的理解和深化。特别是在小学数学课堂上，教师进行有效的提问能够大幅度提高教学的本效性。提问符合新课程改革提倡的以人为本理念，学生在课堂上占据主体地位，教师则是引导者，教师利用问题引导学生思考，确保课堂教学能够取得良好效果。

1.小学数学课堂提问中存在的不足

1.1提问形式过于单一  

小学数学教师一般情况下是在授课过程中发问，提问的次数多并且形式过于单一，学生很少会对教师的提问发出质疑；教师在提出问题之后，几乎没有给学生预留思考时间，而是针对教学内容设计问题，起不到发展学生思维的作用，更谈不上引导学生进行课外拓展。

    1.2提问问题比较琐碎

小学数学教师在课堂过程中提出的问题看似是在考察学生的学习情况，但是大部分都不是经过深入研读教材之后提出的，这些问题不具有代表性，起不到锻炼学生思维的作用，使得数学课堂上提问的内容很容易回答。或者有些问题过于复杂，小学生根本回答不出来，反而浪费了课堂教学时间。

    1.3学生缺乏思考时间

教师在提出问题之后，应该预留充裕的时间，并且指出思考的方向。如果教师在提出问题之后很短的时间内就要求学生停止思考，直接说明答案，就失去了课堂提问的意义，学生也无法真正思考问题，很容易导致学生失去学习数学的积极性。

    2.提供小学数学课堂提问有效性的策略

    2.1利用多媒体进行提问

在小学数学课堂教学中，教师需要尊重学生的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，在提出问题时需要明确提问对象，以期每一位学生都明白教师提出的问题以及背后的意义。以往的教学方式是由教师提出问题，随机点出一名学生进行回答，这种提问方式是不完善的，其他学生失去了参与课堂的动机和机会。因此，为了提高课堂提问的有效性，教师可以借助多媒体技术进行提问，兼顾到每一位学生，还能将抽象的问题具体化，方便学生理解和解答。例如，在教学《认识图形》这一章节时，教师可以利用多媒体搜集各种图像，并展示给学生，引导学生对图形的特点和定义进行分析和思考，并鼓励学生主动回答问题，这种提问方式兼顾到每一位学生，让班级全体学生都集中自己的注意力和精力，认真思考教师提出的问题。教师可以随机抽取学生进行回答，或者让学生自己举手回答问题皆可，其目的是发挥学生的主观能动性，继而促进课堂提问有效性的提高。

    2.2提问具有启发性问题

在小学数学授课过程中进行提问，需要教师注意学生的思维水平和思维方式，这是因为小学生的思维正处于发展的阶段，思维能力还不强，因此，教师在提问时需要考虑到学生的实际情况，不能提出比较复杂的问题，可以先提出一些简单的问题，引导学生进行思考，再提出一些具有启发性的问题，可以将问题的难度适当增大一些。如果教师直接提出比较复杂的问题会打击学生的学习积极性，甚至让学生丧失学习数学的智能型。故小学数学教师在进行提问时，必须把握好问题的难度，先简单、后复杂，利用问题启发学生的思维，引导学生进行思考。例如，在教学“图形的面积”这一章节时，教师可以提问面积的定义，然后再增加难度，提问学生三角形与平行四边形之间的关系，接着让学生思考三角形的面积公式。教师有意识的进行提问，提出具有代表性、启发性的问题能够促进学生思维水平的健康发展。

    2.3利用旧知识进行提问

数学自身具有很强的逻辑性，可以促进学生思维方式的发展，小学数学教材中很多数学知识都是相互联系的，教师在课堂教学中可以利用新旧知识之间的联系性，进行合理的提问。教师对新学知识点设计问题，引导学生对旧知识进行深入思考，达到巩固旧知识的作用；如果利用旧知识进行提问能够促进学生对新知识的学习，增强学生的学习自信。例如，在教学“认识分数”时，教师可以将除法引进课堂，让学生回顾除法的相关概念知识，引导学生掌握新旧知识之间的联系，促使学生结合旧知识积极思考新知识，帮助学生建立知识网络。这就需要教师深入分析教材文本，将数学知识之间的关系点准确、牢固地掌握在一起，进而进行合理的、科学的提问。

结语：总之，课堂提问是小学数学教学中重要且广泛应用的一个环节，教师可据此掌握学生的学习水平，也可以借此与学生进行交流、沟通。教师需要找到当前课堂提问中存在的不足之处，并及时想出应对之策，积极利用课堂提问开展教学活动，以推动小学数学教学的发展。

   参考文献：

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    [2]刘小敏.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].读与写(教育教学刊),2015,12(08):223+270.

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