【摘要】物理教学目标是使学生掌握物理知识技能，提高实践能力，而能力的培养最终应落实于提高学生的素质。强化实验教学，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯。在教师的指导下，使学生认真地完成每一个实验，从实验中学得知识和研究物理的科学方法。

【关键词】观察能力  思维能力  操作能力

　　 实验是研究物理学的基本方法之一，实验教学是培养学生实践能力和创新能力的有效途径。随着社会的发展及素质教育的整体推进，原有的教学体系和培养模式已远不能适应新时期社会对人才的需求，必须以现代化教育教学的思想和理念为指导，进行深入细致的改革和实践。课堂教学方法是多种多样的，无论采用哪种教学方法，都带有不同程度的启发因素，这些因素能否在实际教学中发挥出作用来，取决于教师运用教学方法的指导思想。是探索式教学还是启发式教学，都必须符合学生认识事物的规律，这样才能达到引导学生循序渐进地掌握知识，提高能力的目的。

　　一、用实验直观再现，培养观察能力

 　　在初中物理教学中培养和发展学生的观察力，对开发智力，有举足轻重的作用。良好的学习兴趣是培养观察力的动力，教师应创造条件使学生接触各种物理现象，也就是课堂教学加强实验。教师通过精彩的实验现象，配合生动的语言描述，让学生精神集中，唤起他们学习物理的兴趣。如演示“空瓶吞蛋”，“纸锅烧水”，“筷子提米”，“用漏斗吹乒乓球”等有趣的实验。也可以提出问题，让学生回顾物理现象。例如：汽车刹车时车上的人为什么向前倾斜？为什么书包带不用细带来做？雨后为什么能看见彩虹？为什么鞋底做成花纹状等。当学生不知道物理现象的本质或不知如何回答老师提出的问题时，就会带着浓厚的兴趣开始注意观察教师的演示，思考日常生活中有关的现象，自然就会在实验时由“看热闹”上升为“解决为什么”的阶段。

　　明确目的，制定计划，才能有条不紊地进行观察。观察的目的越明确，观察效果越好，初中生注意力容易分散，活动往往没有明确目的性，所以要对学生加以引导。例如：“研究液体内部压强”的实验，当压强计的金属盒放人水中时，便引导学生观察压强计U型管中液面出现的高度差；盒子所处的深度变化时，再引导学生观察液面高度差发生的变化；当盒子所处的深度不变，只是盒子转向改变，观察到U型管液面高度差几乎不变，从而得出结论。在进行观察时，关键是对学生观察的顺序加以点拨，使之条理化，例如，“用滑动变阻器改变电路中电流”的实验，因为电路元件较多，有电源、电流表、开关、小灯泡和滑动受阻器，在实验中要引导学生先观察滑动变阻器采用哪两个接线柱，移动滑片，判断电阻变大还是变小，观察电流表示数的变化，再观察灯的亮度变化。经过一段时间的培养，学生便养成善于观察的好习惯。

　　敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题，认知世界的途径。苹果下落是普遍现象，但牛顿从中看到了它不普遍的方面，从而提出“万有引力”的概念；意大利物理学家伽俐略因注意到教堂悬挂的吊灯的摆动，从而发现了摆的等时性；阿基米德在洗澡时能敏锐地观察从浴缸中溢出的水，注意到人受到向上的托力，使他连日苦思冥想的皇冠之谜迎刃而解等等。许多科学家的发明创造，与他们敏锐的观察力是密不可分的，所以平时我们要注意培养学生的观察能力。

 　　二、用实验加强引导，培养思维能力

　　物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。在实验探索教学中，我常常设疑，激发学生的思维。例如：一张纸盖住玻璃杯口，手按纸杯口朝下，松手纸片落下，当杯子装满水再盖上纸片，倒置时纸片不下落，为什么呢？又例如，粉笔压在纸条上，当纸条迅速抽出时粉笔不倒；塑料细绳为什么越捋越彼此张开等问题。针对实验现象中的问题，让学生进行思考，教师再引导学生分析得出结论。在课堂上向学生提出问题，提出研究问题的方法，要比直接给出结果更重要。

 三、加强学生实验，培养操作能力

 　　操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等方面。初中涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、停表、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等，按新课程标准要求安排的学生分组实验，我们都一一分组。为了做好每一个实验，我把一个班分成十二个小组进行，实验课时要求人人必须动手操作，记录实验数据，当堂完成实验报告的填写。在做九年级第一个电学实验“研究串联、并联电路”时，有些学生连接电路速度很慢，并联电路接成短路，灯不亮时不知如何排除故障，导致实验报告不能当堂完成。经过一段时间的训练，学生都能正确地连接电路，例如：知道电流表和电压表应分别串联、并联在电路中，并注意正负接线柱的连接；滑动变阻器在实验前置于最大阻值处；连接并联电路时从电源的正极开始，按支路到干路，最后接电源的负极的顺序；开关闭合前能做到先检查电路等。学生经过多次的实验也学会了规范的操作。例如“用天平测物体的质量”的实验，学生能按步骤进行调节，使天平平衡，按“左物右码”放人物体和砝码，用镊子而不是用手加减砝码，最后准确称出物体的质量。又例如“测小灯泡电功率的实验”，学生能在连接电路时，开关处于断开状态，连接电流表和电压表都注意正、负接线柱接法正确，滑动变阻器在实验前都置于最大值的位置。总之，培养实验操作能力，是学习物理的基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。

 　　物理教学目标是使学生掌握物理知识技能，提高实践能力，而能力的培养最终应落实于提高学生的素质。强化实验教学，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯。在教师的指导下，使学生认真地完成每一个实验，从实验中学得知识和研究物理的科学方法。