【正文】在以往的初中化学课上，教师将教学重心集中在理论知识的讲解上，取得教学效果非常有限。而大量实践表明，进行有效的课堂提问，既能够帮助教师活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，也能够帮助教师获取有效的反馈信息，对后期教学进行针对性调整，提升学生的学习效果，培养学生的化学思维与综合能力。那么我将针对初中化学教学，浅谈课堂提问的有效策略。
　　1、创设生动的教学情境
　　进行有效的课堂提问，往往需要适当的情境作为修饰，否则会显得提问过程非常枯燥，提问效果也会不够理想。对此，需要教师根据提问内容创设生动的教学情境。就以“生活中的化学”这一章节的教学为例，教师可以借助实际的生活情境，引导学生主动思考，从而完成提出的问题。比如，在学习二氧化碳的相关知识时，教师可以借助生活中除水垢这一简单的小事件作为情境，引导学生进入情境中主动思考。教师能够提醒学生水垢的主要成分是碳酸盐，碳酸盐能够与酸发生反应产生二氧化碳，将固体转化为气体。这时，学生则能够联想到，生活中有许多酸性液体，食醋就是典型的代表，从而提出了运用食醋除水垢的方法。这样就帮助学生探索了其中的化学原理，提升了个人的知识水平。通过这样的方式，创设生动的教学情境，获取更好的提问效果，也能够真正实现学以致用。
　　2、引导学生参与实践动手
　　在初中化学教学中常常倡导理论与实践有机结合，那么为了进一步提升课堂提问的效果，教师也要引导学生参与实践动手。就以实验教学为例，教师如果只是按照教材上的内容引导学生学习实验，取得教学效果非常有限。于是，教师可以选择学生易于完成的实验，带领学生走进实验室，通过动手实践来完成实验研究。比如，在研究“氧气占空气中多少比例时”教师可以以这样的问题引导学生通过实验来进行证明。学生走进实验室，看到琳琅满目的实验器材，充分思考，能够与实践主题紧密结合，找到可用的实验器材，并且自主设计和完成实验证明了自己的观点。这样既能够帮助学生提升实验水平，也加深了学生对化学问题的理解。通过这样的方式，引导学生实践动手，能够让学生学会运用理论知识解决实际问题。
　　3、组织有效的探究性学习
　　初中化学教学处于一个重要的过渡时期，需要为学生奠定良好的知识基础，引导学生更好地适应高中学习。为了实现这一目标，教师可以组织有效的探究性学习，培养学生的探究学习能力，也让学生更好地发现问题、提出问题和解决问题。就以氧气的制备的教学为例，这一章节主要引导学生了解氧气的性质，并且从氧气的性质出发，探讨制备氧气的实验方案。于是以这样的主题引导学生进行探究性学习，教师为学生准备好充足的学习资料。学生在浏览学习资料的过程中能够提出自己不理解的问题，从而在教师的引导下一步步解决问题，这样既能够加深学生对理论知识的理解，更在解决问题的过程中提升个人的探究能力，今后的长远发展创造了一系列的有利条件。通过这样的方式，组织有效的探究性学习，既帮助学生加深对知识的理解与掌握，也让学生在探究过程中提出有价值的问题。
　　4、适当运用合作学习模式
　　在初中化学教学中进行课堂提问，也需要教师转变角度，不再是由教师提出问题，而能够引导学生主动思考，提出自己不理解的问题。对此，教师可以适当运用合作学习模式，对隐藏的问题进行大量挖掘。比如，在金属及其化合物这一章节的教学中，由于许多金属的化学性质比较特殊，导致化学反应及其现象具有一定的特殊性，学生理解起来存在一定的问题。针对这样的知识，教师可以根据学生的实际学习情况进行交叉分组，引导学生进行合作学习。在进行合作学习的过程中，学生能够从各个角度提出自己不理解的问题，从而丰富了学生的问题储备。接着，再通过合作学习对这些问题一个个击破，能够让整个学习小组解决问题的能力大大提升，也在合作学习当中实现取长补短、共同进步。通过这样的方式，有效地运用合作学习模式，既能够达到良好的体验效果，也有利于培养学生的合作学习能力。
　　结语：总而言之，在课堂上运用科学的策略进行课堂提问，能够更好地提升课堂教学质量，帮助学生收获良好的学习体验。那么在今后的教学中，需要初中化学教师认识到进行课堂提问的优势所在，并且结合学生的实际学习情况，探索科学的提问策略。同时，需要优化教学语言与教学设计的组织，提升课堂提问的针对性，让学生在思考的同时巩固和加深对知识的印象，提升学习效果。
　　参考文献：
　　[1]陆建军，赵铭，赵华.化学课堂教学情境创设的误区及改进策略[J].化学教育，2014，（09）. 
　　[2]邝永浪.浅谈初中数学课堂教学中如何创设问题情境[J].中学生数理化，2012，（04）.