【正文】1.教学游戏化
　　1.1教学游戏化概念
　　教学游戏概念提出者是苏联一位有名的教育学家，对于幼儿按照其身心发展特点有针对性的提出的教学新模式，主要分为两种模式：创造性模式以及教师为达到某种教学目的而制定的游戏，这两种教学模式对我国幼儿园教学游戏化产生了重大影响。教学游戏化是指在幼儿园教师在教学过程中将传统讲课与游戏因素相结合以达到老师教学目的的一种教学方式。2001年的《幼儿教育指导纲要》将游戏化作为幼儿教育的基本理念，更加体现了对于幼儿教育游戏化的认可与重视。到现在为止，越来越多的幼教界工作人员对于教学与游戏之间的结合表现了极大的重视。
　　1.2教学游戏化优点
　　（1）提高儿童学习的主动性、积极性
　　传统的老师讲课、幼儿听讲的模式，使儿童强迫性进行记忆，幼儿会出现排斥、接受度差等现象，同时时刻处于教师严格的纪律压迫之下，物极必反，而游戏化模式则体现了完全不同的状态，在游戏中，幼儿作为游戏的主导，自觉服从游戏规则，不存在强制性，更大的激发了儿童学习的积极性以及主动性，教学游戏化可以将老师的教育指导以及幼儿的思维活动完美结合，使幼儿能够形成自己的独特思维方式，同时不会偏离指导方向，在轻松、愉悦的环境下接受并且实践新知识，高效实现对儿童的教学目的。教学游戏化有效地提高了儿童学习的主动性、积极性。
　　（2）促进儿童的全面发展
　　教学游戏化的根本目的是促进儿童的全面发展。在游戏过程中，不仅提高了儿童的学习能力，对于他们的动手操作能力、运动能力以及思维能力等均进行了锻炼。同时无论是大学生中学生还是小学生儿童，都需要能够与他人进行交流，在交流之中体现自己的独立性以及创造性。儿童在游戏中能够获得身心上的满足这句话并非没有任何依据，在游戏中儿童的心理变化不容忽视，幼儿正处在心理素质建立时期，教师进行良好的引导，便可杜绝儿童一些心理问题的产生。因此，儿童在能够学会有效地学习之前必须要先学会游戏。
　　2.幼儿园教学游戏化存在的问题
　　2.1幼儿园教学游戏化中缺乏有效指导，教学方式有待改进
　　在游戏过程中，教师一般都是在游戏开始之前制定游戏规则，使幼儿按部就班的按照教师规定的方向走，教师对于游戏的干涉过多，并不仅仅只是作为一个参与者、引导者加入游戏，对于幼儿的思维创新能力进行了约束，因此游戏达到的效果并不好。
　　2.2幼儿园教学游戏形式化、自由化、僵硬化
　　（1）形式化
　　形式化在进行游戏化教学过程中，部分教师仅仅注重教学任务的完成，并没有考虑到提升幼儿的能力发展，进行教学游戏过于形式化。比如在活动中一个小朋友表现好，而课后有其它的小朋友反映说这个小朋友的这种那种错误，教师对于幼儿的嫉妒心仅仅是简单化解，并没有抓住机会进行合理的教育。
　　（2）自由化
　　部分教师认为游戏便是让幼儿进行自由活动、放松自我。经常放任幼儿自我玩耍，浪费了时间并且没有什么意义可言，游戏完全脱离了教学目的，游戏表现出了自由化倾向。并且缺乏老师指导的游戏往往会出现许多难以预料的问题甚至使小朋友出现意外伤害等情况。
　　（3）僵硬化
　　在选择游戏时，部分教师盲目跟风，不理解游戏内涵的情况下进行游戏，不能从自我班级特色出发，制定适合该班级发展的游戏方式，因此不能对幼儿进行有内涵的引导，导致了游戏僵硬化现象的出现。
　　2.3幼儿园教学游戏环境存在的问题
　　（1）游戏活动环境不合适
　　游戏活动地点一般为教室室内或室外，班级人数合理，然而出现了活动地点范围有限的问题。一般城市内由于土地资源的短缺往往会出现活动面积过小的问题。同时，在室内活动时大都选择在课桌空闲区域等狭窄的区域，存在一定的危险性。
　　在选择游戏活动地点时，大都由教师直接进行选择，并没有考虑儿童的建议，地点选择的不满意，使儿童失去了进行游戏的乐趣，积极性大大降低，没有真正考虑儿童的需求。
　　（2）游戏材料投放不充足
　　学校内的游戏材料过少，玩具种类过于单一，不能很好的调动起幼儿进行游戏的兴趣，致使游戏活动不能成功进行，达不到教学目的。同时面临的问题是游戏材料利用不足，在使用方面缺乏目的性，在幼儿进行使用中没有进行指导，幼儿玩厌之后就会缺少吸引力，同时，不经常变化的材料也不能很好的提起幼儿的使用兴趣。
　　2.4家长以及社会各界对于游戏化教学的误解
　　在进行游戏化教学模式中，存在着许多来自家长的质疑。如我的孩子在游戏中会不会受伤？你们怎么能让孩子天天玩呢？来这里是学习知识的。你们不能让孩子一边玩一边学呀等等。对于一些传统的家长而言，游戏仍然是阻碍孩子成长发展的，而对于一些学校而言，为了学校的发展，必须要根据家长的要求进行改变，游戏化模式也会随之淡化。
　　3.幼儿园教学游戏化中问题的解决方案
　　3.1对教育者进行有效地指导，改进教学方式
　　在进行游戏过程中，需要教师进行一定的游戏指导。在进行教学游戏化过程中，不能仅仅依据幼儿的意愿来，想怎么做就怎么做，必要时给予一定的引导，保留游戏的原有意义。幼儿毕竟年龄较小，缺少一定的经验，但是幼儿的探索是全方面的，因此教师对游戏的指导更加重要，激发幼儿独立思考的能力，使幼儿能够发现自己的兴趣所在，实现教育的真正目的。
　　3.2教师必须明确游戏的真实意义，引导进行多元化游戏
　　教育工作者一定要深刻理解所选择游戏的真正意义，避免出现游戏形式化、自由化、僵硬化的现象。对于教师的游戏制定，应加强监督，切实符合儿童发展的真正要求，同时面对缺少责任感的老师，应给予一定的惩罚，不定期进行评比，根据班级内儿童的反应程度评出优劣，并请优秀的教师分享经验。
　　3.3建立适合幼儿的游戏环境
　　（1）空间设置讲求安全舒适
　　在游戏活动空间设置方面要做到安全舒适，有专属的活动空间。安全舒适的游戏活动空间是使儿童进行游戏的基础。同时也会减少游戏时可能出现的危险，使家长放心，同时更吸引儿童进行游戏。
　　（2）游戏材料多样化
　　准备好材料这种硬件设施，在老师需要相关材料时不必大费周章四处寻找，同时多样化的材料也吸引了儿童的兴趣，更加有利于游戏的开展进行。同时对于现有的材料进行充分利用，引导儿童进行正确使用，使材料发挥其真正的作用。
　　3.4与家长进行有效交流，争取支持与理解
　　（1）向家长进行宣传
　　向家长宣传儿童教育的正确方法，打破传统思想，或者使用数据说明，开展游戏化教学模式是有利于儿童发展的，让家长意识到游戏化教学并非阻碍儿童的学习，接受知识，相反能够更好的发展儿童的思维创新，促进全面发展。
　　（2）向家长展示游戏意义
　　建立学校与家长的互动交流平台，将儿童通过游戏所表现的进步展示给家长，使家长对游戏化教学模式保持认可的态度，充分了解到孩子的近况，及时掌握动态，做到心中的踏实，给予更大的支持。
　　4.总结
　　游戏对于儿童的发展来说有着非常重要的意义，教学游戏化模式更加有利于儿童的全面发展以及提高儿童的学习能力。随着对儿童教育的重视，对于新型教育模式的研究有着重大作用。本文通过对于教学游戏化中存在的幼儿园教学游戏化中缺乏有效指导，教学方式有待改进；幼儿园教学游戏形式化、自由化、僵硬化；幼儿园教学游戏环境存在的问题；家长以及社会各界对于游戏化教学的误解等问题针对性的提出了解决方案，希望能够在幼儿园教学游戏化问题上起到一定的借鉴作用。
　　参考文献：
　　[1]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报,2013(35):88-93.
　　[2]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[J].延安大学课程与教学论,2016(6):41-51.
　　[3]周敏.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].读与写杂志,2016(13):277.