【正文】一、有效教学的内涵
　　所谓有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。所谓“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一个阶段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
　　西林民族高级中学的生源主要来自西林县8个乡镇，90%左右为少数民族学生，其中壮族居多，其次是苗族、汉族、瑶族，还有少数彝族、仡佬族。西林县位于广西最西端，地处滇、黔、桂三省（区）结合部，属国家重点扶持的“老、少、边、山、穷”贫困县，享受自治县待遇，也是一个多民族聚居的地方。县境内壮、汉、苗、瑶民族分布的特点是大杂居、小聚居，这种人文地理特征和县情决定了山区的教学水平还很落后，学生入学成绩比较低。
　　二、民族地区高中生政治课学习存在的主要问题
　　由于各种条件限制，民族地区学生在生活、学习等方面一开始就处于劣势。上高中后，由于知识复杂程度与难度加大，大多数学生都感到学习十分吃力。
　　（一）民族地区高中生自学能力较差，问题意识淡薄，缺乏质疑精神和探究意识
　　民族地区高中生不善于自学，更不善于在自学中和有问题处提出问题。唯师是从，唯书至上，不敢发表自己的见解和观点，更不敢怀疑权威和书本，探究意识极度贫乏，探究能力低下。根据笔者对民族地区高中政治课堂教学情况调查，得出以下数据：在题为“主动提出问题”的调查中，有25.63%的受访学生是主动提出问题，有37.60%的受访学生是不会主动提问题,有36.77%的受访学生是老师给出了任务或指令才做。从数据可知，民族地区高中生自学能力较差，问题意识淡薄，缺乏质疑精神和探究意识。
　　（二）民族地区高中生的主体意识淡薄，参与能力差
　　民族地区高中生学习处于被动地位，知识以老师传授为主，多数学生学习时仍习惯于被动地接受，老师问什么，他们就想什么；老师讲什么，他们就听什么。学习的主体意识很弱，也缺乏主体的参与能力，缺乏自主探究问题的精神和能力。在题为“课堂上积极发言”的调查中，有30.65%的受访学生表示课堂上积极发言，31.38%的受访学生表示课堂没能上积极发言，37.97%的受访学生表示老师给出了任务或指令才做。从数据可知，民族地区高中生的主体意识淡薄，参与能力差，或者是不愿意参与，兴趣不高，被动学习。
　　（三）民族地区高中生发散思维相对萎缩
　　创新意识中发散思维最重要，没有对问题的多角度、多方位的思考，循规蹈矩，就不可能有新的发现和创新。由于长期受传统的灌输式教学和追求“标准答案”影响。民族地区高中生发散思维品质低下、创新意识缺乏，不善于独辟蹊径、另选方法，依然认为学习知识比掌握方法更重要，缺乏探究创新的意识和观念。
　　如何提高民族地区高中生学习思想政治课的兴趣，提高课堂有效性，从而提高成绩。这个问题，应引起民族地区高中思想政治课教师的高度重视。
　　三、提高民族地区高中思想政治有效教学的策略
　　有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。
　　（一）精心备课
　　备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。
　　1.备教材。教材是教师组织教学活动以及学生学习和探究的重要依据。 教师在备课时要以思想政治教材为依据，认真钻研教材，根据教材的内容确定教学目标、教学的重点和难点及教学方法，做到教学目标明确、重点难点突出、教学方法灵活多样。
　　2.备学生。学生是教学活动的主体，教师在备课过程中要了解学生的情况，根据山区学生的情况拓展或缩减教学内容，选用相应的教学方法，设计相应的练习，使教学具有针对性和实效性，以提高教学效率。
　　3.备教学形式。思想政治学科既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，这就要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的理论知识应用到社会实践中去，并在实践中发现问题、分析问题、解决问题。教师要根据学生的特点、教学内容和教学设施，设计教学形式。笔者在思想政治课教学的过程中，采用读（阅读）、议（议论）讲（精讲）、练（训练）、记（记忆）相结合的形式进行教学，并根据不同的教学内容设计出相应的活动形式，让学生积极主动地参与教学活动。例如，在讲“政治生活”中的“民主决策”这一内容时，组织学生开展模拟听证会等活动。通过多种形式的教学活动，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，取得了良好的教学效果。
　　（二）注重学法指导
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主体，不仅要学会知识，更要学会怎样学习， 掌握科学的学习规律和方法，学会动脑 、动口 、动手，培养自主学习 、自主探究 、自主归纳、自主创新等能力。教师应该教会学生学习的方法，如阅读课文的方法、讨论的方法 、做笔记的方法 、审题和解题的技巧和方法、复习和记忆的方法、研究性学习的方法等。笔者采用“学案导学法”进行教学，设计学习目标、自学思考题、问题探究、知识结构、课堂练习等内容，指导学生进行学习。例如，在讲授高中思想政治必修4中的“价值的创造与实现”这一内容时，设计了以下学习目标：1.正确理解在劳动和奉献中创造价值；2.正确理解在个人与社会的统一中实现价值；3. 正确理解在砥砺自我中走向成功。问题探究是引导学生针对自学过程中发现的疑难问题或者教师预先设计的一些问题，进行思考和探究。教学实践证明，“学案导学法” 有利于提高思想政治课教学的有效性。
　　（三）激发学生的学习兴趣
　　兴趣可以诱发和强化学习动机。我国古代思想家、教育家孔子认为：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”思想政治课教师要善于激发学生学习的兴趣，引导学生由消极被动地学习变为积极主动地学习，由“要我学”变为“我想学、我要学、我能学”。例如，在学习“树立正确的消费观”这一内容时，笔者从学生的日常生活入手，提出了几个激发学生兴趣的问题：“我们每个人都是消费者， 每天都需要消费一定的物品。那么这些消费品是从哪里来的？我们每个人的家庭情况各不相同，我们应该怎样消费？什么样的消费观才是正确的？”这些问题激发了学生的学习兴趣，学生都积极参与到对教材的阅读和讨论之中，提高了课堂教学的有效性。
　　（四）认真进行教学反思
　　教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。教学反思涵盖的内容很多，比如师生关系是否和谐，备课是否充分，教学目标的制定是否符合学生实，课堂教学是否符合新课程理念，教学策略是否恰当，教学是否有效。教师通过审视、反思自己的教学，查找教学低效或无效的原因，找出解决问题的方法，才能使思想政治课教学真正走向“有效教学”的常态，不断提高教学实效。例如，在讲高一“经济生活”中“新时代的劳动者”一课时，开始，由于许多学生对我国的就业现状并不了解，所以有的盲目乐观，有的盲目悲观，教学没能达到预期的效果。经过反思，笔者认识到这堂课没有充分发挥学生的主体性，因此决定组织学生开展一次研究性学习。将学生分成几个小组，围绕本地的就业问题制订研究计划，开展研究性学习，在课堂上展示探究成果，并进行讨论和评价。活动激发了学生的求知欲和探究热情，提高了教学的有效性。
　　提高思想政治课教学的有效性是一个不断探索的过程，需要广大教师在教学实践过程中努力提高专业素养和教学水平，积累经验，改进教学方法，不断总结和提高。
　　参考文献：
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　　[2]石国利.《浅谈提升民族地区高中政治课有效性教学的策略》《文科月刊》，［J］.2010.4.
　　[3]钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》,[M] .华东师范大学出版社，2001