【正文】  一、切勿注重形式而忽视实际
　　合作探究学习在初中道德与法治课程教学中具有十分科学有效的应用前景，但是在实际操作中容易“误用”，尤其是教师在设计课堂中过分注重合作探究学习的“表”，而忽视了其中的“里”。 一是教学课堂中学生的学习形式是团体的合作探究学习，二是在教学过程中合作探究学习的方法。仅仅有了合作探究学习的形式，如果忽略合作探究学习方法的实质，那么这种合作探究学习就成了形式而并非具有实际意义的教学方法上的改革，也并未能取得真正实质的效果。所以，在实际教学过程中，教师要根据实际特点设定科学的方案，引导学生自主探究学习、互助学习，摆脱简单的“课堂分组讨论就是合作探究学习”的简单论调，忽视合作探究学习的实质是要引导学生进行自主互助，相互合作探究进行探讨研究，告别简单的说教法，真正培养孩子独立思考、分享经验的能力。 
　　二、将合作探究学习与初中道德与法制课程特点相结合
　　初中道德与法治课主要分为以培养学生行为习惯，简单的法律常识及社会主义国家观为核心，以法制教育和伦理道德教育为主线， 以党的基本路线为核心，以社会主义初级阶段的政治、经济、文化、民主及法制为框架的社会主义建设常识。在如此多样复杂的教学内容中设计出适合初中道德与法治课程的合作学习方法，是需要教师精心研究、认真规划的。 因此在教学过程中，切勿眉毛胡子一把抓，不考虑本门课程特殊的使命性，严肃的政治性以及历史唯物主义观的社会性。不仅做到因材施教，还要做到因“科”施教。此外，本门学科在教学内容上不仅具有思想性、现实性和知识性都很强的特点，还具有指导性很强的特点。虽然思想品德课教学内容以一定知识为载体，但相比于其他学科，它本身更加注重对学生情感的激发、思想的净化和价值观的培养，如果简单学习书本知识，甚至熟读于心，但是不懂得在实际中如何指导实践，这样的学习也是片面的肤浅的。从认知到践行，这更是需要教师具有一定的教学智慧进行引导。因此，一定将合作学习模式因地制宜地应用到本科的教学中，否则教学成果可能事倍功半了。
　　三、借助计算机网络开展学生的合作探究学习
　　借助计算机网络开展学生的自主学习、合作学习、探究学习、就是一种简便有效的方式。网络上具有丰富的信息资源、多样的信息服务，能使用户自由地获取信息、进行交流和实现资源共享。这是当今社会任何媒介都无法与之相比的强大优势。而把计算机网络嫁接进思想品德合作探究实践活动中，就使互联网的威力充分发挥在思想品德的教学中。许多综合性合作探究学习活动都需要在课前查找大量资料，搜集与教学相关的信息。进而在课堂上播放，极大地增强了教学的直观性和趣味性。如在进行“生活中的雷区”活动时，笔者先让学生从网上搜寻并下载几套PPT，并增添了与现实生活非常贴近的图片和资料，最后学生合作制作出了一些幻灯片。在进行课堂活动时，同学们瞪大眼睛，聚精会神，时而哈哈大笑，时而紧张皱眉，不仅有效地提高了课堂效率，而且还进一步激发了学生的学习积极性。互联网还为我们提供了一个交流的平台，师生之间，学生之间，都可以通过互联网进行超时空的交流并实现信息的共享。学生可以利用互联网发送作业，制作电脑小报，展示活动成果。这样，一方面减轻了学生的作业负担，改革了以往作业必须用笔书写在纸上的模式，给学生一种全新的体验;另一方面更重要的是，它还加强了师生之间，学生之间的交流 。
　　四、注重提高课后评价的有效性
　　合作探究学习需要评价的引导，学生往往以评价作为标准进行下一步的活动，因此怎样实现有效的课后评价就显得十分重要。由于道德与法治课属于德育教程，在设定评价标准上不能简单以掌握课本上的知识那么简单，要在情感态度价值观和行为表现方面利用思想品德课中所学内容，切实充实自己的道德观念，提高了自己的道德水平，法制水平以至改变自己的行为方式。因此，要改变长期以来只采用卷面考试的形式来考核知识掌握程度的学习评价方式，采用重终结性评价、轻过程性评价的评价体系，建立起以重视学生能力发展的过程性评价为主、终结性评价为辅的考核体系，将考核学生思想和能力的提高程度及知识的掌握作为标准，注重培养学生的合作思维和创新意识。
　　五、总结
　　在初中道德与法治课的合作探究学习中，应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种最至高境界。所以，学生之间的协作互动也是合作探究学习中促进人人进步非常重要的一环。所以 在课后评价中，更要注重学生之间的相互评价。教师在整个评价过程中要帮助学生树立正确互评思维，认识到同学之间互评是一个相互学习、共同进步的方法，也是同学之间互相了解、增进感情的一种方式。教师要设定科学的评价体系，引导学生之间进行互评，传授给学生相互评价的技巧和方法。根据这个评价体系，注意使用准确、客观、公正、科学的评价语言，全方位对同学做出正确评断。在此过程中，一定要让学生认识到这个过程的严肃性，切勿肆意互评，草草了事。