【正文】  农村高中语文现在面临着一个十分尴尬的处境：语文教学被彻底边缘化!不仅大部分学生对语文学习嗤之以鼻，认为学与不学都一个样，甚至连有的科任老师也抱有同样的态度，认为语文的学习并不怎么重要，而且觉得所谓的语文学习就是看几本小说，读几本杂志，平时上课听一下就可以了。
　　改变现状，还得从源头上去寻找功夫。俗话说：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，我个人认为这一源头就是“语文课堂的和谐度”。
　　首先，应该从学生的语文涵养做起。农村孩子也往往没有走出过大山，见识面比较狭窄，知识储备不丰富。这一些不利的因素其实就给老师们提出了新的挑战与要求。著名教育家李镇西说：“我一直坚持给学生读最优秀的文学作品。刚开始主要是因为我自己酷爱文学，我在为学生读文学作品的同时，自己也与学生一起共享一种身心的愉悦。到后来，我明显地感到了文学对学生心灵的感染作用，远远超过各种说教。”所以与其跟他们强调说学习语文怎么怎么重要，还不如让他们自觉感受熏陶语文，被语文文学所折服来得更重要。
　　语文老师要广泛阅读，广泛涉猎，要给学生一种“博古通今、学贯中西、学富五车之感，来弥补农村学生知识面的不足。例如，在讲莫言的《红高粱》时，可以讲讲获得诺贝尔文学奖的作品《蛙》，可以说说莫言对八九十年代计划生育的一个独到解读;在讲徐志摩的《再别康桥》时，可以谈一谈电视剧《人间四月天》;在讲《先秦诸子选读》时，更能随意信手引用《东周列国志》的典故，让学生感觉到你无所不知、无所不能，让学生感觉到语文学习的博大精深，而自己只是其中沧海一粟。自然而然的，他们就会深深地爱上语文，喜欢上语文，由语文无可学，无所学变成学无止境;由被动、被逼地去学，变成主动、积极的去学，学生也就“被和谐”了。
　　其二，就是如何去构建农村语文教学课堂。让课堂有朗诵声、有辩论声、有讨论声、有笑声、有掌声、声声不息于耳，让课堂充满和谐之声，让学生在轻松、活跃的课堂中不自觉地就把知识给掌握了。
　　课堂上农村中学学生的表现特点是比较纯朴，想到什么就说什么，有那么点辞不达意，有那么一点口无遮掩。但你千万不要把他们的这一种“说”当成了漫无边际的油嘴滑舌，甚至是一种对老师的故意抬杠，其实他们的说恰恰是想表达自己的思想，表现自己个性，积极参与课堂的一种表现。更何况语文教学是开放、兼容并包的呢?所以老师要积极引导，化不和谐为和谐，让语文课堂多些生动，多一些生机。
　　比如高三的复习课堂，气氛开始变得沉闷，此时老师们往往忽略了朗诵在课堂中的作用，也认为语文已没东西可以朗读了。其实不然，一段优美的散文，一首意蕴丰富的诗歌，甚至一句有哲理性的话都可以拿出来读一读，还有学生写的作文也都可以一起来诵读鉴赏一下。这样课堂自然而然就有声有色起来了，不仅仅培养了学生口语交际能力，锻炼了语感，更为重要的是语文课堂气氛也就热烈起来了，不会显得那么单调和沉闷了。
　　除了朗诵之外，语文课堂的辩论之声也是不可或缺的。有辩论才会有思想智慧的火花;有辩论才能培养学生更加全面的去看问题。譬如吧：我们每一堂课都会设计一个合作探究的环节，让小组学生共同讨论，各抒己见，达成共识，然后各组之间再展开辩论，形成一种百家齐放，万家争鸣的局面。其实每个学生都是一个独特的个体，本身就具有无可估量的价值，关键是看你如何去挖掘他们的潜能。如果每个学生都敢说，乐说，乐于去辩驳，这种“和而不同”的气氛不就形成了吗!
　　比如讲庄子的《逍遥游》时，可设置了这样的问题：“你对庄子提出的追求绝对自由境界有什么样的看法?”有的人说这是一种不切实际的幻想，从侧面反映出战国时期动乱给人们心灵带来的创伤;有人说庄子是在逃避现实、消极避世、自绝于世;也有人说庄子是要人不成为物的仆役、牺牲品。总之，他们的答案丰富多彩、不一而足，大大超出了我们想像的空间。然后他们据此展开了激烈的辩论。也许，语文科目与众不同的地方就在于这一点：不追求答案的唯一性，只要能自圆其说，言之有理皆可。所以说辩论之声看似有些吵闹，其实对于启迪学生思维，激发学生热忱还是大有裨益的。因此看似学生们为了某些问题争论得面红耳赤，其实整个课堂还是处在可掌控的和谐之中的!
　　此外，我认为欢笑是一堂和谐语文课必不可少的一个重要元素之一。古语说：“放声大笑，是世间最好的良药!”事实上也确实如此。农村的学生生性腼腆、害羞，又有一丝怯弱，似乎天性就缺少城里孩子爽朗的笑声。因此，这就需要语文去制造一些笑点，培养学生乐观开朗的情绪。安奈特-布鲁肖说：“请严肃对待你的职责，常带微笑，并且成为学校中最乐观的人吧!”这句话讲得很有道理，请让我们用欢笑去感染，去熏陶，去鼓励他们，做学生乐观开朗的引路人。
　　我想，通往农村高中语文教学的和谐课堂有许多的路可以走，以上只是恭疏短引、轻鸢剪影、蜻蜓点水，难以一一穷究其中的方法。在以后的教学实践中，我将继续探索，相互借鉴，去努力追寻一条切合农村语文教学的实际道路，让同学们在“和谐之声”中茁壮成长!