【正文】识字教学是低年级语文教学的重点，因其教学起来稍显枯燥，而低年级的学生又小，故很多教师不愿意教低年级。其实，这是教师自身没有爱上生字的缘故，当然就没有想方设法去创新识字教学策略，因而也就不会轻松地教学生字。下面，谈谈笔者几点肤浅的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
　　一、激发学生识字兴趣
　　新课标第一、二学段之阶段目标中明确提出了识字教学的情感要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”因此，激发学生识字兴趣，就成为了我们取得识字教学成功的关键，尤其是低年级的生字教学。这似乎是老生常谈的话题，但在实际教学中，我们很多教师并没有真正的重视起来，千篇一律的抄写、听写，如果学生没有达到己意，动辄罚写几遍，甚至几十遍，上百遍。这样的教学，学生当然不愿意接受，甚至产生厌学情绪。托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，在识字教学之前，我们做好学情分析，了解学生趣味取向，尽可能地抓住学生年龄特征，如好动、好表扬的、好游戏、好竞争的特点，就可以识字教学寓于到这些活动中去，让学生在他们乐意的活动中去学生字新词。
　　小学低段的学生，天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，我们再指导学生记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力，要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们应注意字形教学的生动性，趣味性，除了要注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们还要采用学生乐于接受的方式。如创造有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。
　　二、更新识字教学手段
　　随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术手段走进校园，成为学科教学提升教学有效性的重要利器。我们知道，多媒体不仅能创设图文并茂情境，还能化枯燥为趣味，变静为动，实现教学的最大优化。把多媒体与识字教学相整合，不仅能激发学生识字兴趣，还能丰富识字内容，让学生获得更多的词语信息。因此，作为新课改背景下的识字教学，我们要走出传统，更新教学手段，运用信息技术开展识字教学。实践中，我们发现，运用信息技术进行识字教学，不用每天写生字、词语卡了，而且每个字都配有简单精美的画片，学生都争着来认字，识字兴趣特强。在孩子们熟悉电脑的初使用后，我放手让得力的学生负责了在课间、中午空余时间的引导识字，没有老师，学生依然学得很认真,在全班掀起了识字高潮。同时，我们还可通过变换字的字体、字的偏旁突出显示、背景、配图等，这样更能增强学生的视觉感受，让学生保持浓厚的识字兴趣。设计中我有意识地注意了规律识字、巩固识字的双重作用。运用现代教育技术，大大减轻了我的工作量，并起到了事半功倍的效果。
　　三、引导学生课外识字
　　每个学生认识一些字后，都喜欢展示自己的识字能力，爱读一些电视广告、招牌标语、商品包装纸、商品使用说明书等上面的字，因此我们要抓住学生的识字积极性，鼓励学生课后在家庭中、在社会生活中识字。同时，还动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说，和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……同时还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，指导学生自制识字袋，鼓励学生将废纸上的字翦下来或写成卡片装进识字袋。这样的课外识字，极大地给课堂生字学习减轻了压力，提高了课内教学有效性。
　　四、识写结合强化记忆
　　识字的过程，不仅包括能读能认能会意，还包括能写能用。这“五能”全部达成，才说明真正“认识”了这个字。当然，对于小低学生的学生，我们没有那样高的要求，但写是必须的。从实践中我们发现，低年级识字写字教学原则是多认少写，但学生似乎更爱写，尤以写得起课外认识的某字而沾沾自喜。根据学生这一心理特点，我们完全可以适当增加书上“我会写”的生字量，我要求学生每个周会写5个课外认识的字，据学生兴趣而言，优秀的学生还可多写，以后在识字成果交流会上一并展示，看谁写得多，认得多。学生并没因此不写，而是写得很开心，识字也更加主动。此外，教师要多表扬学生写字的点滴进步，开展写字比赛也是不可缺少的，这样学生会更加喜欢识字，爱上写字，从而可以巩固识字效果的作用。
　　识字教学其实并不枯燥，只要教师保持一颗纯真的童心，多从孩子们的角度去思考教学方法，坚持以玩中学，学中玩为教学指导思想，在识字教学中，以满腔热情为学生铺路搭桥帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的烦恼，而是一件很快乐的事情。
　　参考文献：
　　[1]汤彦，小学低段语文识字教学的实践与探究[J].读写算，2014年。
　　[2]杨茂，关于小学语文低年级识字教学的实践研究[J].教育科学,2016年。
　　[3]苏国艳，小学语文低年级识字教学实践研究[J].读与写，2017年。