【正文】一、教学法提出背景
　　1.物理教学与核心素养的融合
　　大家都知道：核心素养是指一个人面对真实情景，解决实际问题的关键能力和必备品质。而物理物理学科核心素养是通过学习，让学生具有物理观点、掌握科学探究方法、形成科学思维、富有科学态度与责任。初高中物理结构教学法的研究与实践能教给学生科学探究方法，培养学生科学思维，让学生具备系统知识构建知识框架、进行知识题型归类的能力，能很好地实现物理教学与核心素养的融合。
　　2.物理自身学科特点文理兼融的“呼唤”
　　中学物理知识面广，涉及声、光、力、热、电、磁六大块，它既需要有很强的理解计算能力，又需要强化学生的记忆能力。用学生的话说：物理看着简单，实际应用起来繁、琐、杂、难，就像乱麻一堆。
　　3.现用物理教材编排前后颠倒的“催生”
　　现用教材中的知识系统不够完整，跳跃性大，知识点编排前后颠倒，给学生的学习制造了障碍。例：还没有学习重力、摩擦力等，前面就先学习了作重力、摩擦力等的示意图等。因此我提出了 “结构教学法”，让学生在复习中自觉构建知识框架，形成解题方法，找到了提高学生自主学习能力和物理教学质量的关键。
　　二、解决问题的方法与策略
　　“初高中物理结构教学法”就是在课堂教学过程中让学生根据物理教学内容和自己的认知规律，把教材中某一节课或某一单元或某一知识块作为一个整体，打破教材限制，把知识结构的组成和知识之间的相互内在联系及其规律，加工编排成清晰概括、系统全面、有机联系的知识网络的教学方法。
　　下面我就每一环节的实施作具体描述。
　　（一）“五”步结构教学法
　　1．课前预习，构建初步“知识结构”。
　　教师编制课前预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固。通过学案预习，让学生明确学习目标，构建起自己初步的“知识树”。例在复习《光现象》这一单元时，我的《课前独学》学案是这样编写的：请同学们自由复习课本，找出基本知识点、重点实验、各知识点在生活中的应用以及研究问题的方法，并列出本单元的知识框架。
　　2．自主学习，修正“知识结构”。
　　上课伊始，学生再次根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题，并在学习中进一步修正本节课所学知识的“知识结构”。
　　3．合作探究，补充“知识结构”。
　　学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组可以把小组合作探究的成果进行交流展示，在合作交流中对个人课前预习和自主学习两环节形成的“知识结构”进行补充。
　　4．精讲点拨，完善“知识结构”。
　　教师根据学生自主学习、小组合作班内交流探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律。师生合作构建完成本课所学知识结构图。
　　5．有效训练，运用“知识结构”。
　　针对本节课所学内容，应用本节课“知识结构 ”，对教师课前精编精选的训练题进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
　　（二）“两”类结构
　　总括初中物理知识声、光、电、力、热、磁六大块，初中物理知识结构可分为两大类：知识内容结构与习题方法结构。
　　【知识内容结构】
　　1．展开型知识结构
　　展开型知识结构就是将教材中某一个单元或某一课的全部知识，用精练的语言文字和线条，按其知识内在的层次关系，逐级概括、层层展开的一种知识结构。这种知识结构呈树枝状，既可以展开成枝，又可以综合成干。
　　2．综合型知识结构
　　综合型知识结构就是打破教材内容顺序，把教材中分述的知识板块有机地综合到一起，形成整块知识的知识结构。如让学生列出我们学过的物理知识中有哪些研究问题的方法，并举例说明。
　　3．比较型知识结构
　　比较式网络知识结构是将教材中的不同知识，利用横向比较的方法引导学生将有关的知识内容进行对比，找出对比的内容项目，逐项比较，通过比较找出知识之间的共性与个性、区别与联系，从而避免知识间的混淆的一种结构方式。
　　4．实验总结型知识结构
　　实验总结型知识结构就是将物理学习中的变型实验进行归纳综合，形成特定的方法，让学生在以后的练习中看见题目就能想到用哪种方法来解决问题。如测定物体密度的八种方法。
　　5．公式汇总型知识结构
　　公式汇总型知识结构就是将力、光、热、电、声、磁几块的知识汇总成块，让学生在汇总知识的过程中将初中物理六大块的知识串联成线，达到融会贯通。
　　【习题方法结构】
　　1．“例题找方法”
　　通过例题，重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，（下转第18页）（上接第16页）探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。 
　　在复习欧姆定律时，教师可给学生展示这样一道简单的例题。
　　例：电阻R1=4Ω，R2=5Ω串联在一电路上，已知R1两端的电压为8V，求电路两端的总电压？
　　然后让学生自主探究小组合作形成解简单电路问题的解题方法。
　　解决该类问题的一般步骤是：
　　⑴审题，画草图，明确已知与未知。
　　⑵分析解题思路。过程为由未知到已知，思考的途径是殴姆定律和串并联电路电压、电流、电阻的特点，其中的哪一条含有待求量，都可以作为一条线索进行考虑。
　　⑶整理思路，确定解题步骤。
　　⑷解题，由已知到未知。
　　2．“习题悟方法”
　　习题，着重在“变”上下功夫，让习题不断变化，让学生在一个个不同的题目中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理。通过课堂大量的变式训练，让学生真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而摆脱传统的题海战术。
　　例：上述例题分析结束后，可跟上这样一道题，但要求学生用三种解法来解，及时巩固学生总结的解题成果。
　　要把一个在6V电压下正常工作的灯泡接入一个10V的电路中，要求灯泡正常发光。已知通过灯泡的电流为2A，问需串联一个多大的电阻？
　　学生在解题步骤的指引下经过自主思考与交流展示，很快会得出解题的三种方法：公式法、比例法、列方程。
　　3．“试题验方法”
　　在每节课下课前，教师有目的设计几道对应性练习，及时考察学生对习题方法掌握的程度，有助教师及时了解学生学习情况，也可让学生及时检查自己的学习效果。
　　三、取得的成效
　　（一）学生的成长
　　1．“初高中物理结构教学法”教给了学生一种自主复习的方法，为学生的后续学习奠定了基础。
　　2．“初高中物理结构教学法”教给了学生一种主动学习的工具，促进了教师课堂教学能力和学生自主学习能力的提高。
　　3.“初高中物理结构教学法”，让学生思维绽放、思“絮”飞扬，大大提高了学生的发散思维和聚合思维能力，深受学生喜爱。学生的学习从迷蒙走向觉醒，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了，实现了好学生更好，差学生变好，出现了‘水涨船高’的现象。
　　（二）教师的成长
　　1.教师的教学观念发生了转变
　　从2009年开始研究至今九年多的实验研究，个人已经习惯于从结构教学法进行备课和实施教学。“结构教学法”已成为我校每一位物理教师深入内心的教学方法与教学工具。
　　2.教师的教学和科研能力得到了提高
　　2010年5月获学校十佳小课题，并在学校校刊《世纪教育》刊发推广；2010年6月，获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖；2011年7月，获潍坊市教育教学管理创新奖；2012年2014年2017年，分获寿光市政府优秀教育教学成果奖； 2011在寿光市1248策略研讨会上出示公开课《光现象复习》；研究期间，个人撰写的《初高中物理结构教学法》《密度测定八法》等16篇有关初中物理结构化教学的文章发表在《数理天地》《中学生物理报》等刊物上。
　　（三）学科的发展
　　1．“初高中物理结构教学法” 在构建知识结构中变“学物理”为“玩物理”，减轻了师生的课业负担，师生关系更加融洽和谐。 
　　2．“初高中物理结构教学法”提高了复习效益，教学质量大面积提升
　　近几年我校中考物理成绩A等率均超过了30%，成绩均名列全市第一，为此个人被评为市优秀备课组长，我们物理教研组被评为市优秀教研组。