【正文】  根据小学语文教学实践的情况，我们在新课标下，对小学语文课堂教学改革提出一些建议，并就新课标下结合小学语文教学的特点，谈谈小学语文教学方法改革的方法。
　　一、小学语文教学中存在的问题
　　（一）随着民众受教育意识的觉醒，小学生的平均年龄有降低趋势。现在很多在校小学生年龄偏低，其智力水平、心理水平发育程度上差别较大，很多学生的智力、能力、心理素质无法完全适应小学教学需要。而语文作为一种语言类学科，其必须要达到较高的理解层次、应用水平才能体现其教学效果，这与现阶段小学生的智力发育水平不相适应，这是小学语文教学改革中首先需要应对的问题。我们不能强制要求学生智力水平、心理素质在短时间内达到一个较高层次，但是可以通过改进教学方法，利用先进教学手段的方式，将课本内容化繁为简，帮助学生理解。
　　（二）小学生综合来说其课堂注意力、集中力较低。小学生处于“童趣”阶段，学习对其来说是比较枯燥无味的事情，因此其课堂注意力、集中力较低，相应的教学效率就会降低。语文不同于其他科目，其前后连贯性不强，无法通过后期学习弥补前期学习中的不足，这是我国现阶段小学语文教学改革中需要面对的第二个难点。通过强制的措施使学生停留在课堂上，反而会使学习效率降低，这是众所周知的现实问题，但是我们可以改变教学方法，采用多样化的教学方式，或是引导形式的教学，利用某些教学手段激发学生语文学习兴趣，这将会是最符合这一阶段学生特性的教学形式，帮助学生形成良好的学习习惯，这对其未来学习和发展将会是奠基性的作用。
　　（三）语文是一门语言学科，引导其形成良好的阅读习惯却是刻不容缓。规范小学生的语言使用从某种意义上来说为时过早，但是引导其形成良好的阅读习惯却是刻不容缓。现阶段的语文教学中只有极少数地区的小学注意到这一问题，在开设传统语文教学课程的同时开设了阅读相关课程，大部分地区可能由于课时不允许或是其他条件上的限制无法开设这门课程。但是我们可以通过对传统语文教学方法上的改革增加其阅读引导倾向，如何实现并完善这一过程，是现阶段小学语文教学改革的第三个难点。
　　二、小学语文教学中教学方法改革探讨
　　针对上面小学语文教学改革的三个难点，下面对小学语文教学方法改革提出五点建议与大家进行探讨。
　　（一）将课本化繁为简，减轻学生负担。
　　对于小学生来说，单纯的文字理解和掌握难度较高，但是语言类学科又必须要达到这一要求。此外结合小学生贪玩和喜欢书画的特性，可以利用小学生这些特性，“投其所好”将课本化繁为简。可以将课本制作成漫画形式的书画内容课件，这样做有以下几个优势：首先是可以帮助学生理解，文字的概念对于刚刚接触语文正规教学的小学生来说是比较抽象的概念，且从小孩子的成长经历来说，其对画的理解速度明显高于文字的理解速度，将课本文字移植到书画上，可以帮助学生理解很多抽象的文字概念。比如说：守株待兔的成语典故，可以制作成四格漫画形式，既可以帮助学生理解，又能够增加课堂的趣味性。在漫画处附上文字解说，既能够达到化繁为简的效果，还能将学生的注意力吸引到课堂上，是非常符合小学生特性的教学方法。其次，这些书画类课件一旦制作，可以重复多次使用，从长远来看，能够减少小学教师备课时间，使其能够将更多的精力放在教学方法创新上来，对小学语文教学改革具有重要推动作用。
　　（二）在培养学生阅读能力上下足功夫，激发学生的学习热情。
　　语言类学科教学最终一定要落实到应用上来，语文的应用主要体现在阅读中来，小学生的学习自觉性和自主性相对较低，但是一旦能够引导其形成良好的阅读习惯，对学生来说将是终身受益的情况。那么如何对小学生进行阅读引导呢？笔者认为可以通过以下几个步骤逐渐深入来实现。1、开设语文课的同时，增设阅读课程。语文教学的连贯性同其他学科相比较弱，因此课时上的需求没有那么严格，学校可以根据自身情况，如果课时足够可以在开设语文课的同时开设阅读课程，阅读课程由教师带领阅读适合小学生的读物。如果课时比较紧张，可以将传统语文课分为两个部分进行，例如单日的语文课进行课本内容教学，双日的语文课则为阅读课，即阅读课的开始在小学语文教学中是不可缺少的一环，这是引导学生阅读兴趣的基础条件。2、引导阅读，读物可以由教师推荐，阅读时间、进度上由学生自主安排，但是需要教师进行一定程度上的引导，最简单的引导方式是设立问题，通过问题使学生带着悬念去阅读，将更具趣味和针对性，学生在阅读时才能够感受到故事的内涵，进而领会到阅读的乐趣所在。并且小学生的“虚荣心”和“攀比心”比较严重，教师可以通过对在阅读方面表现较好的学生进行表彰的方式，在学生内部形成良好的榜样作用和竞争心理，利用好这些小学生特有的心理状态，能够较为容易的在小学生之间形成热爱阅读等良好风气。3、阅读引导的最终目的并非使学生学会阅读而已，而是使其能够自由运用语文知识，因此必要的书写练习也是有必要的。比如教师可以布置读后感、观后感、随笔等各种书面作业，这类作业应该重视语文应用能力而并非完成数量，在字数上不应做强制性要求，教师也需要认真批改，必要时刻通过评语的方式引导学生，使其端正学习态度、激发其学习热情等。
　　（三）提倡使用多元化的媒体教学方式，提倡趣味性教学
　　多元化的教学方式能够增加小学语文教学的趣味性，增加语文教学效率，但是其受到的限制条件比较多，容易被学校硬件条件、师资条件影响。在多元化教学中，最常见的教学手段有多媒体教学（即课件教学、动画教学、影音教学等），实践性教学（情景剧、故事表演、故事再现等）。综合来说多元化的教学方式就是将最狭隘的教学内容利用最广泛的媒体优势、技术优势实现多元化特征。这种手段在网络媒体、信息技术高速发展的今天具有较大的可操作性。可以作为未来小学语文教学的主流手段。
　　（四）创建生活化的情境进行教学，提高学习积极性
　　教学的最终目的是希望学生能够通过使用课堂中学习到的知识点解决生活中的实际问题，让自己有更好的生活。但是在小学语文教学中，教师认为这些是不必要的，教师觉得学生的年龄还小，很少有机会去自己解决生活中的问题，导致教师自己忽视了这部分教学。因此，教师需要调整这样教学模式，将生活融入到情境中，使得学生能够在熟悉的环境中运用所学的知识解决实际问题小学语文教学中生活化情境的创建对教师有一定的要求，需要教师有丰富的生活经验和素材积累，可以在创建情境的过程中运用这些生活问题，融入课堂中，接着教师可以引导学生在情境中去解决这些实际问题，学生在情境学习的过程中感受到语文知识对自己日常生活的重要性，学习会变得更加积极卖力，慢慢地培养起良好的语文学习习惯，同时也能锻炼学生的实际运用能力，在生活中碰到类似的问题时能够有条理地解决。生活化情境在小学语文课堂中的创建能够更好地完成教学目标，帮助学生高效地学习，为学生以后的发展打下坚实的基础。
　　（五）拓宽学生的思维方式，增强学生的探索兴趣
　　小学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物有着较强的好奇心，所以农村小学语文教师在教学教学时，应充分抓住小学生的这些特性，多鼓励学生发散思维，打破传统思维方式的束缚，鼓励学生对同一问题得出不同见解，多角度思考问题，培养小学生思维的新颖性和独特性，提高学生的创新能力。教师对于学生的不同答案应给予足够的尊重，多给予支持与鼓励，增强学生的探索兴趣，从而使小学生的思维方式得到拓展。例如，教师在教学《司马光》时，讲到司马光将水缸砸破救出了落水的小伙伴时，教师提问，“你们认为司马光是个怎样的孩子?”有的学生回答说“他聪明勇敢”，有的学生回答说“他遇事沉重冷静”，也有的说“他善于动脑”，学生都积极参与到讨论中来，然后教师再给学生发散思维提问“你还有别的可以救出落水小孩子的方法吗?”，学生热情高涨，课堂气氛更加活跃，有的学生说“将水缸推倒”，有的学生说“把石头放水缸里去，就像乌鸦喝水一样”，还有的学生说“找大人帮忙”“用棍子捞”“用盆舀水”……学生的答案各种各样，五花八门，学生的思维充分发散开来，极大地提高了学生的学习兴趣。