【正文】  面临世界各国愈加激烈的综合国力和科技人才竞争,时代呼唤越来越多的创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。而创新教育需要大批有创新能力的教师。教师的创新能力体现在教师的教育观念、教育内容、教育方法等方面,具有创新能力的教师,有分布合理、新旧均衡的知识结构,有永不满足、超越自我的意识,有民主平等、尊重学生的教育观,有新鲜独特、行之有效的教学方法。这样的教师才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。然而,教师创新能力的现状如何呢?单就知识水平和教学方法两方面说是不尽如人意的。教师大多受过良好的专业教育,学历达标率逐年提高,对本学科的专业知识不可谓不精不深。但是教学上观念保守、方法落后,仍然热衷于照本宣科,面对现状,我们该怎样激发历史教师教学的创造性呢？
　　（一）历史教师的创造性首先反映在历史教学设计上
　　教学设计应关注人的发展，应能为师生在教学过程中发挥创造性才能，进行创造性劳动提供条件，大到知识体系、教学结构的整体把握，小到教学板块的切换、如何导入、过渡、课堂提问、思考题、讨论题的提出、问题情境的创设以及课堂小结的升华、启示的设计都应别具匠心。
　　教学设计应以学生为主体，以学生为中心，教师为主导，以兴趣为主线，创设丰富的教学环境激发学生的学习兴趣，营造一个接纳性的支持性的宽容性的课堂气氛，和学生一起寻找真理，与学生分享自己的情感和想法，并重视学生的知识储备、读书活动、深层研究和问题研讨，在充满智慧挑战的课堂上，真正使学生积极主动地探究和获取知识。教学设计应构建多维互动的活动教学体系，培养并形成自主学习的激励机制。
　　（二）教师的创造性还应包括对课程资源、教材资源的开发
　　长期以来，人们把课程窄化为“学科”、“教材”，甚至“教科书”，其实教师本身、学生、家长、社区、图书馆、书店、网络信息甚至于社区等等都是重要的课程资源。我在指导我区的研究性学习时，我鼓励他们多角度的开发利用社区资源，学生们走向社区去搞调查，不仅搜集了资料还提高与人合作、交往的能力；学生通过与专家座谈，使他们学会了初步科学探究的方法；有些学生去图书馆以及网上的搜索，提高了学生搜集信息、整理信息的能力。而教师精心指导，又使学生深刻体会责任意识。教师对课程资源的开发，收获的不仅是课程资源本身，更重要的是教师的创造性劳动，使师生得到共同的发展。
　　（三）历史教师的创造性还要反映在教学方式的改革上
　　要视学生为教学活动的主体，把学习的主动权交给学生，教学组织形式由封闭转向开放，信息交流由单向传授转为多向综合传递与交流，从强调学习的结果转向强调学习的过程，才能让课堂充满生命活力，促进学生自主探究并最终学会学习，学会思考，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜集、整理、辨别和加工各种信息，并且能根据自己的个性,设计近期的发展方向和计划。历史教学不仅是为了使学生掌握历史知识，更重要的是注重学生思考的展开、方法的应用和经验的积累，使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的理解、感悟，掌握认识历史和认识社会的方法，增强为中华民族振兴而奋斗的历史使命感和社会责任感，在实现新课标规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的同时，最终形成正确的世界观、人生观、价值观。老师不仅进行教法的改革和还要对学生的学法进行指导。教师提出启发性的问题，让学生利用已学历史知识和方法，进行归纳、思考讨论后，选派代表回答，在自主探究过程中发现问题、分析问题和解决问题，整个教学过程应贯穿着对学法的指导。经过师生共同讨论探究，最后得出正确的结论，并建构新的知识架构。
　　（四）历史教师的创造性还应反映在教学中能否突出培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，能否让学生的历史学习成为创造性的劳动
  学生的创新能力不是老师教出来的，而是在学习探究中不断挖掘潜能、逐步养成的。因此，必须转变学生传统的被动性学习状态，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生质疑书本、超越教师，赞赏学生独创性、个性化的理解和表达，引导学生积极从事社会实践活动，培养学生终身学习的愿望、勤于实践的习惯和勇于创造的精神。在教学中，应突出学生的主体地位。注重学生对教学的主动参与、全员参与，兼顾学生的团队协作和部分学生的个性张扬，注重师生共同对问题的探究，构建多维互动的活动教学体系，能关注学生的个体差异，在面向全体的同时，也能为每个学生提供积极主动的自我展示、自我发展的平台和保证；能促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。能挖掘教材媒体提供的信息资源，能启发学生的思考；能激活并拓展学生的思维，能引发学生的发散思维、逆向思维、求异思维，并实现学生在情感上的思潮涌动。
　　（五）历史教师的创造性还应体现在随时应对教学动态生成而出现的各种意外新情境的挑战
　　因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。教师的创造才能，主导作用，正是在这活的情境中得到发挥。
　　历史课堂教学中这些活的情境，向教师的知识底蕴，向教师的智慧与能力不断地提出挑战。而应对这种教学动态生成而出现的意外新情境的挑战，必须不失时机的抓住学生回答或提问中的闪光点进行上述的创造性劳动。只有这样，才能利用发掘学生回答或提问中的创造；使学生的探究擦出思维的火花，给学生以启迪；让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？让学生在课堂上感受创造的愉悦、发现的惊喜？