【正文】合作学习这一教学方式在语文教学中应用比较广泛，但是在现阶段，它并没有对语文阅读教学的内容有过多涉及，特别是课外阅读方面，学生大多还是采用独立阅读的方式。在学校这个特殊的群体环境中，教师如果想要提高学生的阅读水平，必须学会利用有限的条件，关注学生的兴趣爱好，让他们以一个轻松愉悦的方式提高阅读兴趣。
　　一、尊重学生的主体地位，合理分组学习
　　传统教学中，教师一般处于课堂的主导地位，学生在学习过程中很难有自我发挥的机会。在课内阅读方面，教师一般会让学生进行提前预习，在预习过程中思考问题，然后教师再进行授课。但是教师在这一过程中往往会忽略学生的思考结果，使学生的成果无处分享，久而久之，学生也会产生“预习没有用处”的想法，进而使预习过程流于形式。为了改变这一状况，教师应当转变教学观念，将课堂的主导权留给学生，让他们发挥自己的运用；教师在这一过程中也能看到学生的能力自己他们对特定内容的理解，便于教师有针对性的进行授课和指导。为了使学生有机会分享自己的意见和见解，实行分组合作学习是重要且必要的。
　　教师在分组时，由于考虑到学科特点和分组目的，应该将组内人数和组员构成按照合理当时进行划分。一般组内以四到六人为最佳，人数太多不能使组内成员在课堂有限的时间内进行轮流发言、互换意见；人数太少不能达到合作学习的目的。另外在人员构成方面，为了使学生能够共同提高，教师应当将各个层次的学生融合起来，例如一个小组由四名成员构成，必须保证组内有一个优等生起到带头作用，其他人员可以是两个中等生一个学困生或者三个中等生的分布。学生在针对一个问题进行讨论时，为了减少“搭便车”的情况发生，尽量不要设置组长，让学生在组内都有主人翁的意识，参与到小组讨论活动中。
　　二、开展诵读活动，为学生提供表现机会
　　学生阅读积极性不高，一个很重要的原因在于课堂气氛不好，一旦低靡的课堂气氛占到主流，会使一开始学习兴致高昂的学生也会逐渐变得被动，进而主流气氛加重，产生恶性循环。为了解决这一问题，教师应在设置教学方案时尽量考虑到大多数学生的课堂参与率，使积极的学习气氛形成主流，进而创建一个有活力的课堂。为了提高学生的课堂参与感，也为了提高学生的语文阅读水平，教师可以在班内以小组为单位开展诵读活动。这样可以尽可能的照顾到绝大多数的学生，学生通过以小组为单位参加活动也可以增加一部分内向的学生的勇气。例如学生在学习《太阳》、《月球之谜》等课文时，由于这些内容都是有关科普性质的文章，以科学技术、宇宙事物为例进行讲解，一些学生可能会觉得非常枯燥，在阅读时也会出现频道走神等现象，因此教师就可以采用小组诵读的方式进行学习。有小组内部进行分工，按照顺序进行朗读，学生在读的过程性也会对文章的具体内容有所了解，使教师进行讲授时学生能跟上教师的思路。这种类似的活动还可以进行很多，为了使学生都参与进来，教师都可以采用这种合作学习的方式进行开展，学生也会在这个过程中体会到竞争与合作的奇妙关系，同时顺应了学生的表现欲，让他们以自己喜爱的方式进行语文阅读。
　　三、及时进行指导，发挥合作学习的有效作用
　　合作学习虽然应用广泛，但是紧紧依靠学生自己的能力并不能有效发挥它最大的作用，学生在合作过程中容易产生“盲目跟随”的情况，即组内成绩比较好的学生一旦提出一个观点，其他学生也会跟着附和，并沿这个思路进行思考，不管错与对。因此，教师应改变传统的放任式的合作学习教学方法，在必要时给予及时的指导。教师可以在学生讨论过程中采用巡回指导的方法，加入每一个组，了解不同组的观点和意见，扭转不合理的观点。例如学生在学习《蝙蝠与雷达》这篇课文时，教师可以让学生以合作学习的方式先了解课文的内容，然后讨论“雷达的产生与蝙蝠的关系”，“是否有类似的发明创造”等问题。一些学生在思考这些问题时，开始可能会陷入思维误区，认为只有雷达这种技术才能被举例。因此教师可以对这些组进行指导，让他们转变思维方式，例如从外观等方面考虑是否有类似的发明创造，同时教师可以举出相关的例子，比如通过苍蝇发明了气味探测仪等。学生根据教师的引导可能会提出更多的例子，同时通过对这篇文章的合作学习拓展了自己的知识。
　　结语：合作学习不仅仅局限于对困难问题的讨论，学生在进行平时课外阅读、学习课内文章时也同样可以用到，使“普通的”文章变得不再普通，学生在这个过程中也会收获更多的知识，学会从不同角度思考问题，汇集众多聪明才智。教师应给予正确指导，使这种教学方式发挥它的积极作用，让学生通过这种方式学得开心、学得轻松，提升自己的阅读兴趣。
　　参考文献：
　　[1]王爱婷. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育, 2017(13):38-39.
　　[2]葛大路. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 华夏教师, 2017(4):80-80.