【正文】  当新课程以其迷人的风采走进中小学的课堂的时候，广大教育工作者在欣喜之余考虑最多的就是如何迅速转换角色、适应新课程的问题。特别是对于数学这门侧重应用、强调操作的学科，对角色定位的关注更显得尤为重要。在新课程的数学课堂上，教师应把自己的角色定位在组织者、促进者、合作者及研究者。
　　一、初中数学教师在新课程中角色转换的必要性
　　1、新课程理念向行动的转化向角色转换提出了客观要求
　　新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应的产生与之相适应的变化。在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。而教师的角色转换又直接决定教师的行为，因为教师的“角色面目”在课堂教学过程中会影响课堂教学的社会系统运行。因此我们可以说，新课程理念要转化为教师的教学行为，教师的角色必须先转换，与新课程相适应的角色定位是新课程理念转化为行动的前提性要求。
　　2、新课程理念向教学实践的转化向角色转换提出了迫切要求
　　角色转换其本身也是一个过程，是一个教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程。在教学实践中如果这个过程能够充分地进行，则新课程的实施就会真正发生。否则，就会出现穿新鞋走老路的问题。有观点认为，教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响，一类是外显的“倡导理论”。另一类是内隐的“运用理论”。教师在新课程培训中、在书本里学到的有关新课程的理论属于倡导理论，这类理论在多数情况下仅仅是以理论形态存在于教师头脑中的。而运用理论却深植于教师的潜意识与行为方式之中，具有指导教师行为的力量，因此，倡导理论只有转化为运用理论才具有指导教学的力量。实际上，运用理论在一定程度上正是在教师通过不断调整而使自己的教学角色不断定位的过程中形成的。
　　3、教师专业成长向角色转换提出了必然要求
　　教师专业成长是在任何时期与任何条件下的永恒的课题。如果简单一点说，教师专业成长可以说是教师的业务能力的与时俱进过程。新一轮的基础教育课程改革实际上正是在新的历史时期的新生事物，教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位，才能真正成为新课程的实施者与促进者，才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力，教师的专业成长才有保障。
　　二、新课程理念下的初中数学教师的角色转换
　　教师角色是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式，教师的角色转换不仅意味着教师要以自己的角色作用体现新课程的有关要求，而且意味着新课程对他们所抱的期望，在新课程教学过程中，教师应充当如下角色：
　　1、组织者角色
　　组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。例如，在处理《平行线的性质》这部分内容时，可以先利用电脑播放一组图片：①火车行驶在铁轨上；②游泳池；③横格纸。同时提出问题：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？教师引导学生从同位角、内错角、同旁内角等几方面考虑，接着提出提出问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？然后通过画图探究，归纳猜想等方式帮助学生独立的发现“平行线的性质”。
　　2、促进者角色
　　促进者角色是指“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为促进者，他应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利、为学生服务；教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生一起体验、肯定他们的感情和想法、能够承认自身的过失与错误。
　　3、合作者角色
　　合作者角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成了学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题解决。这种角色定位的关键是，教师既要完全让学生感觉到师生双方的合作关系，以使其自由的充分的发挥主动性与创造性，同时，教师又要注意以引导性的、铺垫性的语言在暗中发挥其“主导”作用。在讲《圆周角》这一课时，教师就可先提问“顶点在圆上的圆周角有几个？那么圆心与这个圆的圆周角的位置关系有几种？”并让学生自己画图试一试，这时学生有可能一时难以归纳出这三种情况，这时就可以把教师准备好的小纸板、皮筋等提供给学生，然后师生共同演示，给学生一个直观的效果并让学生总结。学生总结后，再归纳：以圆上任意一点为顶点的圆周角虽有无数多个，但它们与圆心的位置关系归纳起来却只有三种情况：（1）圆心在角的一边上；（2）圆心在角的内部；（3）圆心在角的外部。然后让学生先观察第（1）种情况：圆周角与它所对同一条弧的圆心角之间有什么关系？为什么？然后请学生把第一种情况的证明过程板书到黑板上。在讲（2）（3）种情况时，可引导学生自己作辅助线，让学生明白这样作辅助线主要是为了转化为第（1）种情况来证明的。
　　4、研究者角色
　　教师工作的对象是充满生命力的，千差万别的活的个体。传授的内容是不断发展变化的科学知识和思维方法。教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。