【正文】导入是新课教学的第一环节，总体上分为三种模式，一是以语言为主导入，二是以活动为主导入，三是以实物为主导入，这三种形式又可以根据载体的不同而进行不同细分。这些导入虽然形式不一样，但目的大都相同，激发学生学习兴趣，诱发学生积极思考，使学生快速参与到学习中来，为后续学生奠定动机基础和提供智力支撑。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈新课导入的种种设计。 
　　一、提问式导入 
　　这是一种以语言为主的导入，又名“问题开路”，重在引发学生积极思考，快速进入学习状态。具体操作很简单，就是教师根据教学内容设计一个具有提纲挈领的问题，上课时直接向学生抛出，然后让学生和自己一道思考。我在讲《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：“无限风光在险峰”。然后问：“为什么说‘无限风光在险峰’呢？请大家先想想其中道理。”这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。这样的导入简洁、经济，效果明显，是教师较青睐的一种。 
　　二、悬念式导入 
　　悬念式导入又称“设疑式导入”，同样属于以语言为主的导入方式，就是教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。这和提问式导入很相似，不同之处在于教师导入时是通过语言营造了一个激趣情境，让学生在情境感染中受到问题激发去思考。还有问题解决方式不一样，提问式导入即问即答，而悬念式导入的问题很可能在课终时才引导学生回答。如在《从百草园到三味书屋》时教学时，我创设了导入情境：童年是一首乐章，有快乐，也有悲伤；童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每个人的童年都是生命中最快乐的时期，无忧无虑、天真浪漫。但每个人所处环境不同，每个人的童年又各不一样，大作家鲁迅的童年是怎样的呢？在回忆童年时光时，作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景，这两个生活场景在作者记忆深处又烙下了怎样的印记，今天让我们一起走进鲁迅的童年，去学习《从百草园到三味书屋》。 
　　三、渲染式导入 
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而渲染式导入，就是运用形象生动、充满情感的语言，创造适宜的环境气氛，感染学生产生相应感情，进而快速融入学习中。如在教学《天山景物记》时，我运用多媒体展示边塞风光，并配有《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”在学生被眼前美景吸引时，我话峰一转，尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是“西出阳关无故人”的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。现在我们就跟随作者去游历天山。这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生神往天山景物，激发了学生课文学习兴趣。这导入中既有教师的激情语言的渲染，又配合实物式导入——借助多媒体进行，起到了导入效果。
　　四、引文式导入 
　　旁征博引是语文教学的常用手段，既能展示语文魅力又能拓展学生视野，帮助学生更好的积累和理解。而在导入时就引用与课文有关的名言警句、诗词文赋等学生熟知的文学资源既唤起学生回忆又渲染气氛，创设一种氛围，激起学生感情的共鸣。例如教学陶渊明的《桃花源记》时，先用多媒体出示《归田园居》“少无适俗韵，性本爱丘山。”和《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山。”在让学生了解陶渊明性格后，我又出示白居易对陶渊明的评价：“吾爱陶彭泽，文思何高玄。”接着说：作者受到这种评价是当之无愧的。现在我们就来看他如何的“高玄”吧。通过这种引文导入就能帮助学生更好地理解陶渊明“诗意的栖居在这片大地上”人生感怀。 
　　五、故事式导入 
　　讲故事是新课导入的常用方式，就是教师根据教学需要，选择与课文有关的故事进行导入。这是导入激趣效果明显，能极大地吸引学生的注意力，语文教师最青睐。例如在教学《天上的街市》时，我先给学生讲《牛郎织女》这个民间故事，然后引言导入新课：“一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》，今天我们一起拜读郭沫若的《天上的街市》，看看诗中牛郎织女的故事和民间故事中的原型有何不同，作者创造性地运用民间牛郎织女这个故事，要向读表达什么？”我们知道，初中学生好奇心强，讲故事常能收到良好效果，但我们也要注意，所选用的故事一定要与课文有关，且对学生而言要颇具吸引力，要能激起学生的好奇心，产生学习动机欲望，这样才能切实发挥这种故事导入的作用。 
　　六、激情式导入 
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”激情式导入语重在感染，以情动人，以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制，使学生快速进入“愤悱”状态，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。如教学《诗八首》时，我曾用这样的话激情：“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地；今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”学生情弦被拨动，于是带情诵读，兴意盎然。以良好的状态进入到古诗学习当中。 
　　七、图解式导入 
　　图解式导入也叫实物式导入。即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到意想不到的效果。在讲《松鼠》一课时，学生对松鼠这种小动物不熟悉，难理解，我就借生物实验室的松鼠标本采用演示的办法，让学生观察它清秀的面容，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，美丽漂亮的尾巴，从而自然地导入了新课。 
　　八、操作式导入 
　　操作式导入又名活动式导入，就是上课伊始，教师组织学生把课文内容通过其他形式表现出来，如绘画、改变成课本剧表演、制作实物等。如学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，让学生根据诗歌《渔歌子》内容画一幅画，看谁画得又快又好。”在比赛机制激励下，学生当然兴趣大增，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。又如在学习《小桔灯》时可让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。通过动手操作，不仅能培养学生探究学习兴趣，还能开发学生思维，培养动手能力。 
　　总之，语文导入方法很多，我们在精心设计语文教学时，不防把“重注”下在导入上，积极破解“万事开头难”问题，只要做好这一步，我想我们就取得了成功的一半。