【正文】口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在平时的课堂教学当中我们该重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。那么在语文课堂教学中我们该如何提高小学生的口语表达能力呢?下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会。　　  
　　一、创设学习情景，激发表达欲望　 
　　前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在语文课堂教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：……??的草原，??我……?。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在课堂教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。如教学《将相和》一文，我这样设问：“你最敬佩谁？请说明理由。”学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。在语文课堂教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。
　　二、口语交际训练要贯穿于语文课堂教学
　　培养学生的口语表达能力，基本一条就是去讲话，能交流。讲话是一个人终生有用的东西，是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力，是受到别人关注的一个十分重要的本领。我们的语文教学，如果让孩子连话都说不好，这应该是我们的语文教育的一大失败，那么该如何改变这种状况呢？1、亲其师，信其道孩子是天真的，在课下他们想说什么就说什么，可说是上至天文，下至地理，然而一到课堂上，他们就茶壶煮饺子，有话道不出，个别同学胆小，不敢说，有的同学虽然能说，但说不清楚，有的同学怕说错了，又不好意思。这样就给说的练习带来一定的难度，于是教师进班后，首先要稳定学生的情绪，对敢回答的学生要给予激励表扬，另外教师语言要平和，和同学是朋友关系，这不仅会拉近师生的距离，增进了亲切感，还对学生口语交际信心进行了激发和口语技能的强化训练。慢慢地，课上学生说的积极性提高了，水平也有长进，有的同学还能根据语文提出自己的见解，这时教师要激励学生说话，并在说话中不畏首畏尾，勇于表达，清楚表达并在表达中不细声细气，慢慢地学生的“说话”胆大了，“说话”的声儿也大了，“说话”的能力也得到了提高，并且提高了学生的语言表达能力。2、因地制宜，多种形式并举。随着教育投入的力度不断加大，学校的硬件建设有了很大的改进，多媒体教室、电脑、挂图、投影等手段来配合学生口语表达的训练，来净化学生的视觉进而增加学生表达的兴趣。例如，在我执教《金色的草地》一课时，先出示草地的挂图，让学生仔细观察，进行描述挂图内容。学生们争先发言，一名同学指着草地的背景进行介绍，其他同学认真去听，然后进行补充和说明，再回头看课文，同学们印象深刻，真的像亲临其境。这样既说明了文中优美的语言文字，草地风光，又培养了合作表达的能力。有感情的朗读课文，让学生回味读中的体会，也是提高学生表达能力的一个重要方面，《桂林山水》作者生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”点明桂林是闻名遐尔，另人神往的游览圣地，于是很自然地产生了荡游漓江，观赏桂林山水的欲望，一个“甲”字，高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，学生读到这，就有了非卒全篇不可的魅力，读完后让学生说，同学们的语句也流畅了，话也多了，并总结出桂林的山是“奇、秀、险”，桂林的水是“净、清、绿”。记录后让学生体会，学生的领悟与表达能力就可想而知。 
　　三、重视说话训练
　　语言是思维的工具，人的思维活动凭借语言进行。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。平时，还要经常让学生进行口头作文训练。把要写的内容先说出来再写。这样锻练他们的口头表达能力。　　 
　　四、创设机遇，搭建学生口语交际的平台
　　1.全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参加，人人都得到锻炼的机会，在双向或多项的活动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人得说，或同桌互说或指名说或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。2.引导学生自主评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误，或肯定表扬，欣赏别人优点，或质疑争论对别人提出建议。课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言。3.每节课2分钟口头作文。语文新《大纲》中要求学生“能围绕一个意思做二三分钟的发言”，为此，我们的老师要在习作教学中，首先让学生口头作文，加强习作与自读，口语交际，综合性学习的联系，指导学生就某个题目进行有条理、流利、有感情的讲述。4.开展演讲比赛。小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己不如别人。为此，必要的演讲比赛给学生搭起了一个展示自己，表现自己的舞台，他们可在这个舞台上表达自己的意愿，展示自己的风采，提高了自己语言表达的能力，增强了同学的合作意识和不断竞争的意识。
　　总之，口语交际是不可忽视的，它应成为每一位语文教师课堂上的一个重要步骤，口语交际的目的是让孩子们更好的表达自己的思想，表达自己的要求，贵在应用，重在表达。我希望我们的学生，掌握口语表达的工具、技巧，打开交际沟通的大门，拥有一个更广泛的发展空间。