【正文】阅读是思维碰撞和心灵交流的过程。阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要作用。因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径。培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？作为语文教师我觉得，首先要追求阅读教学的本真。
　　《中庸》对语文教学说的最透彻：语文教学要由明白道理。返璞归真，回到人真诚的本性；要抓住认得本性进行教化，由个人真诚的本性推及众人真诚的本性，有人真诚的本性推及自然万物的真诚的心本性，有自然万物真诚的本性推及天地感化培育人和万物的本性，懂得了天地感化培育人和万物的本性，就可以像天地那样化成万物和人类。整个教育过程中最根本的东西就是“尽真诚地本性”。语文教育没有其他东西，只是回归真诚的心本性。然而我们实际的语文教学经常违背人的本性、本真。
　　一、阅读教学应在以读为本的基础上，进行适当的训练
　　小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学中，应特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。第三是注重多形式读。让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。
　　同时，在阅读教学中把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活情景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
　　二、阅读教学必须让学生自主有效的积累
　　2000年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在“教学中应该注意的几个问题”中提出：“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”2001年的《全年制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文教学要注重预语言的积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力，注重基本技能训练。”
　　阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。
　　结构主义教育大师布鲁纳在《教育过程》一书中提到：“学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再在继续前行时更容易。”“获得的知识，如果没有完满的结构把它连在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”作为积累的操作者，在此我们教师应起到以下作用：指导学生用什么方法积累：督促学生完成积累；调用文本、教师本人和学生积累的资源；训练学生掌握积累、使用积累的方法。而且在积累的内容和方式上要贴近学生的体验。
　　三、阅读教学要着力培养大写的“人”
　　我们要有大语文观。追求阅读教学的温度，让学生获得生命体验；追求阅读教学的温度，实现文本价值对大化；追求阅读教学的深度，深挖文本背后的天地万物。
　　只有阅读教学实现了学生与文本、作者等的对话与神交，才能触动学生语文心弦，在学生的内心深处处发力。这样不但能提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，而且在潜移默化中使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。才能真正培养出大写的“人”来。
　　四、阅读教学要尊重学生的主体体验，渗透和贯彻语用思想，即说话就是做事的思想
　　语文教学强调生活体验，强调有感情地诵读、表演、研究性学习。就是利用语言力量，使学生把话语和身心完全融为一体。语感有助于学生快速领略话语中的语力，语理有助于深入解释话语中的语力，语感和语理结合起来有助于我们多、快、好、省地领略话语中的语力。不仅能体现说话就是做事的语言行动力，而且使得话语和身心合二为一，达到最佳效果。
　　语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！
　　五、阅读教学要留给学生更广阔的空间
　　我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。
　　在有限的时间里，教师要提高阅读教学质量，就必须进行价值判断。选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
　　当学生获得自悟自得的阅读体验，无疑会增强学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。才能做到“读进去”和“读出来”。
　　总之，只有广大教师在阅读教学理念的指引下，大胆创新，我们的阅读教学才会才能不失语文教学的本真，才能全面提高学生的语文素养，我们语文阅读教学才会避免“高耗低效”。
　　参考文献：
　　[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》课程研究所编 20世纪中国中小学课程标准 教学大纲 语文卷 北京：人民教育出版社 2001
　　[2]《全年制义务教育语文课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京：北京师范大学出版社 2001
　　[3]《语用学视野下的语文教学》王元华  北京师范大学出版社2012年
　　[4]布鲁纳《教育过程》 邵瑞珍译 北京：文化教育出版社