【正文】一、小学语文教学中朗读的现状
　　我是个有着二十多年教龄的小学语文教师，在教育教学工作中，朗读教学都普遍存在着一些弱点。具体来说，主要有以下几点：
　　1、重写轻读，朗读量不够。
  长期以来，我国基础教育乃至各级各种考试大都用笔试方式。因此，有些老师怕朗读耽误教学进度，舍不得时间让学生充分朗读。一篇课文，往往只是教师范读一遍，学生仿读一遍，就进入了对课文的分析、讲解阶段。有的即使让学生多读了几遍，但是由于同样原因也没有花时间作较为细致的点评。
　　2、以默读或轻读代朗读。
  朗读音量太小，甚至有的只要求学生默读或者轻声读，丧失了朗读应有的作用。至于声音响亮不响亮，清晰不清晰，大多顺其自然。
　　3、普通话水平较低。
  我国幅员辽阔，各地学校大多数处于方言土语地区，教师普通话水平本身也受到方言的影响，因此对学生的要求也很低。只要他们能够读出声音来就行，至于普通话语音准不准、是否做到抑扬顿挫、轻重缓急，那就管不了那么多了。
　　二、朗读的含义
　　朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
　　朗读与朗诵有区别，前者是看着课文读，后者是结合各种语言手段来背诵作品。二者也有两个共同点：一是“创造性”，一是“清晰、响亮”。无论是朗读还是朗诵，都是要富有创造性地将课文（作品）清晰响亮地读或背出来，从而感受和表现课文（作品）的思想感情和艺术魅力。
　　三、我国教育有良好的朗读传统
　　中国是世界上传统文化沉淀深厚的国家之一，中国的教育有两千多年的历史，其间有许多值得我们借鉴的优良传统，“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前的私塾老先生从来不讲字句，只是一味地带着学生摇头晃脑，津津有味地读书，在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通。老一辈的著名作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。可以毫不夸张地说，读和他们的文学成就之间有着必然的联系，我们今天的语文教学为什么要丢掉朗读这一传统的教育特色呢?
　　从心理学的角度看，读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。
　　四、朗读有利于语感的培养和训练
　　在阅读教学中，学生对语言文字的理解，往往得经过一番分析、综合、概括的教学过程，但有时却不是那么一回事。教师可以让学生借敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。这种对整篇文章中语言文字的微观感受，就是语感，它是阅读的基本能力。如小学语文课本第八册《小英雄雨来》，这篇课文巧妙的三次运用“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这一中心句，既突出雨来的高大形象，也喊出了时代的最强音。课文写到敌人和雨来的对话。雨来面对敌人的威协、毒打毫不屈服。课文写到敌人“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”（1）这里的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”该用什么语气读？（2）“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳，想两边拉”这句话又该用什么语气读呢？（3）在朗读是要有意识的选择课文中一些典型的句、段进行朗读训练，使学生不但知其然,而且知其所以然,就能逐渐形成能力。阅读教学，就是要训练学生这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。文字是音形义的统一物。音色、音高、音强、音长的变化，如抑扬顿挫、轻重徐疾就构成了独特的语音美感，传达着作者的旨趣。所以说朗读有利于语感培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，对于这一点，恐怕每个语文教师都有过或多或少的实践体会的。
　　五、朗读能促进听、说、写三种能力的培养和提高
　　道理非常简单，当学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，哪些地方读错了，读得不当，哪些地方没处理好，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。有时候，为了让学生朗读得更好，教师会自己范读或播放朗读磁带，无疑也是对“听”力的促进。
　　课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的，读起来朗朗上口。能够经常朗读，就会于潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然地“脱口而出”，显然，“读”是促进了“说”的。
　　同样，学生通过读而建立的储备若运用到书面表达上就促进了写的能力。
　　既然朗读在语文教学中具有如此重要的地位，我们就应该采取有效的方法策略，还它以应有的地位。
　　六、如何对学生进行朗读指导
　　朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。在教学中具体做法如下：
　　1.把握住朗读的指导思想和重点，打好朗读基础。
  读一个句子，或一句话，或一篇短文，首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。
　　2.掌握住朗读的技巧。
  要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑扬顿挫的语调语句。如第八册《和我们一样享受春天》一文中，它是一首呼唤和平的诗歌，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然界带来了种种不安宁，发出对和平的呼唤，激发我们憎恨战争，维护和平的情感。朗读时情绪要饱满些，声音响亮些。
　　3.指导学生朗读。
  要使用启发、提示的方法，不只是声音、语调等表达方法，而是在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。如第八册《花的勇气》一文，细腻、生动地描就不宜用高昂、响亮的语调去读，而应用略带惊讶、欣喜、节奏感较强、鲜明的语调来读，以表现作者的喜悦及期盼。
　　4、结合讲读过程进行朗读训练。
  如第五册《奇怪的大石头》，在教学第六自然段到第九自然段时，首先让学生明确内容，然后让学生根据这几自然段内容采用适当的语调去读。教师可指导学生想:“这块突兀的大石头到底是怎么来的呢？为什么它四周都是平整的土地，没有一块石头呢？”“这个问题直到李四光长大以后到英国去学习地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百公里甚至上千里。”读这句语速要轻快，声音要响亮。这样指导,使学生在理解自然段的同时,进行了朗读训练。
　　5、抓住关键词语进行朗读训练。
  如第五册《金色的草地》中的“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”让学生进行朗读训练时可作如下指导:（1）指导看图。先认识蒲公英；（2）在都以上这句话时你认为哪个词语重要？要突出哪个词语？（张开、合上）；（3）练习朗读,注意把“张开”和“合上”读得重一点。学生懂得了怎么抓住句子的关键词语,并在训练中渗透学法指导。
　　6、采用多种形式进行朗读训练变换提问角度。
  以问促读是指导学生读书的重要的方法之一。变换提问的角度可以激发学生朗读的兴趣,加深学生对课文的理解。如第五册《富饶的西沙群岛》第二自然段第一句话,西沙群岛一带,海水呈现出多种色彩,有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽。指导朗读过程如下:(1)这句话写西沙群岛的什么? (海水)西沙群岛一带的海水是什么样的? (读一读)。(2)你觉得这句话的哪个词最能表现这里海水的异常美丽? (五光十色)课文怎样具体写海水的五光十色?读一读。(3)西沙群岛一带的海水的确异常美丽,我们来齐读一下好吗?像这样,多遍朗读同一内容的课文时,每遍读提问的角度不同,训练的目的各异,学生经过反复朗读课文,理解加深了,朗读的兴趣更浓了。
　　这几点，看似简单，但对于小学生来讲，却有一定的难度。所以要想做好这几点，必须有充足的时间做保证。在朗读训练中，可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。最后老师采取布置任务、定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练，这样，就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。
　　只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，读熟了，会背了，那些范文的语言就能进入到学生的语言储备库里去，那些范文的种种表达方法，种种修辞方法，种种篇章结构等，就能变成自己的东西，内化为自己的语言素质。
　　总之,小学语文教学中的朗读训练对全面提高学生语文素质,有着举足轻重的作用。因此,教师在课堂教学中,必须着力培养学生朗读能力,在听、说、读、写训练及教与学的过程中,不断推进和深化语文教学改革,以促进学生语文素质的逐步提高。