问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养小学生的问题意识是培养他们探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。语文教师只有树立正确的学生观，教学观和质量观，为学生的主动学习和自主发展创造条件，才能促使学生养成问题意识，进而提高学生解决问题的能力，培养独立思考的良好习惯。

一、创设问题情境，使学生想问
 

在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小学生问题意识形成的因素中，要知道既有内在因素，又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺还不会独立发现问题，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。但外在因素却能在教师有意识的培养下发挥作用。传统的课堂模式阻碍了学生提问的可能性，造成了学生的依赖性，不愿独立思考，这就要求教师有意识地改变传统的教学方式，避免给学生提供过多的现成答案，而应在上课的过程中有意识地创设问题情境，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。
 如上“梅兰芳学艺”一课，开课伊始，有这样一个片段：(教师创设情境：学生一边欣赏梅兰芳演出剧照，一边听录音《霸王别姬》中梅兰芳的唱段)教师提问：“刚才我们已经认识了一代著名京剧大师梅兰芳，听了他的这段京戏，请再读课题，想一想，你的脑海中会产生什么样的问题?”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“梅兰芳为什么要学唱戏?”“梅兰芳怎么学戏的?”“他学戏的结果怎样?”在这一教学片段中，教师善于创设问题情境，激发学生的问题意识，并鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心和积极性。学生自己提出了问题，要想寻求问题的答案，自会积极主动地学习。
二、创造心理安全和谐环境，让学生敢问

美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。就语文课堂教学而言，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。因此，培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，让学生敢想、敢问、敢说。对大胆提出问题的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励，对提错问题的学生，教师也绝不批评，启发他用另一种方式思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题。富有思考性的问题，可根据情况因势利导，用小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源；简单的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。

三、创设引趣激思情景，使学生爱问

要使学生爱问，教师就要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知的“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。有一位教师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，从这两个句子能发现什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑，课堂气氛相当活跃。不难看出，在这个教学片断中，教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题，主动提出问题的浓厚兴趣。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断的满足并提升学生的好奇心与探索欲。

四、适时点播引导，使学生善问

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导。1．提供“问”的示范    有关研究表明，学生提问时从模仿开始的，如果教师善于提出认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题的质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。一位教师在教学《将相和》中“渑池会”一段时，提了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在绳池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。2．选择“问”的时机  实践表明，在合适的环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。语文课中常见的提问时机有：（1）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《三顾茅庐》时，一个学生提出：“谒见”是用在下级见上级或见地位较高的人，刘备当时是皇叔，手中握有一定的兵权，而诸葛亮当时还是住在茅草屋里的一个农夫，这儿用这个词是否恰当。这个问题就提得好，说明这个学生动了脑筋。通过讨论，学生知道这儿用“谒见”一词，正反映出刘备对诸葛亮的尊重。（2）对标题进行质疑。俗话说“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在《鸟的天堂》一课的教学中，一位教师在板书课题之后，学生齐读课题，教师让学生思考：你有没有什么疑问？经过一会的沉思，学生提出了什么是天堂？鸟的天堂指的是什么？这个“天堂”什么样？为什么会是鸟的天堂呢……这一系列的问题就把文章的脉络和学习的重难点清晰的勾勒出来了。（3）在矛盾处质疑。语文教材中看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。

五、培养学生提问的习惯并提高提问的有效性

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”由此，足见提问习惯形成的重要性。为了让学生形成提问的习惯，首先，教师要在态度上坚持鼓励学生提问，为此，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。在初始阶段，持之以恒地鼓励学生在小学语文课堂中勇敢提出自己不懂的问题，并将此习惯真正贯穿在每一课时。同时，面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。教师欢容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。

五、鼓励学生发表不同见解

针对标准答案普遍存在于应试教育的课堂教学模式中，学生仅凭记忆便能取得优异成绩，不利于学生问题意识的养成，这就要求小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。

 总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，不仅直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学的过程当中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师，认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培养

参考文献：

1 郑尔春;浅论学生问题意识的培养方式[J];中小学教材教学;2003年28期

2 肖丽娟;;小学语文教学中问题意识的培养[J];考试(教研版);2007年07期

3 胡晓青;;语文教学中要重视学生问题意识的培养[J];商情(科学教育家);2007年12期

4 王智松;;小学语文教学中学生问题意识的培养初探[J];阅读与鉴赏(上旬);2011年04期