【正文】藏区中学地理课堂教学需要把握住知识的核心，通过优化课堂教学活动来聚焦核心知识，突出教学的主线，从而培养和发展学生的核心素养。在课堂教学时，教师可以通过创设情境来激发学生学习的积极性和主动性，让学生经历知识形成与发展的过程，从而激活学生的思维潜能，让学生在自主探究与合作交流中感悟其中蕴含的思想方法。
　　1、创建藏区中学地理教学情境
　　一个有效的教学情境可以活泛学生们的大脑，让学生们都可以更为深度的投入到实际的教学课堂中。其所创建的教学情境都会涵盖着一定量的学习问题，通过其情境来引导学生，使得学生们可以把认知和情感更好的融合在一起，形成一个整体，进而优化了整体的教学流程。在创建教学情境时，需要对其教学内容进行分析，可以拿学生们的生活举例，当做情境创设的素材，让学生们都能认识到知识和生活之间的连接关系，搭建起知识和生活之间的桥梁，并不断的延伸陈旧固化的基础知识，开拓学生们的认知，让其可以更好的转化各类知识内容，完善其相应的知识体系，把控好核心的知识内容，赋予其教学课堂极强的生命力。
　　1.1生活情境的构建
　　知识和生活之间始终保持着一个高度紧密的连接关系，在实际的教学课堂上，老师所创设出的情境必须要尽可能的贴近学生们的生活。学生们必须要在其情境中寻找出相应的问题，提升其知识生活化的特征，最大限度的激发出学生们学习各类知识的兴趣以及热情，学生们都可以更为自主的投入到相应的教学活动中。
　　1.2旧知背景
　　新知识的学习需要建立在旧知识的基础上，学生们要了解到转化思想在其学习中的重要意义，从而对相关的知识进行迁移，学生们都可以更为深度的了解并掌握相应的知识理论。确保其知识的连贯程度，感受旧知识和新知识的内在连接关系，学生们也会更为轻松的接受各类知识内容。
　　2、藏区中学地理教学过程体验
　　教学活动的开展主要的目的就是为了让学生们掌握相应的知识理论，该教学过程是学生们精力知识的形成以及发展的过程，学生们只有积极自主的对相关的知识理论进行探究，其才能收获真知识。所以，在实际的教学课堂上，老师们必须要放手，不能过度的约束学生，要给予学生们一个更为广阔的发展空间，让学生们亲自动手实践，调动学生们的大脑，强化学生们的逻辑思维能力，处理其各类学习问题，找出探究各类知识的思想方式，只有这样学生们才会接触该其知识内容的核心思想，不断的积累各类知识，在感悟中提升自我的价值。
　　2.1动手操作
　　学生们获取各类知识的最简便的方式进行动手操作，采用该种学习方式，学生们可以更为全面的收集并整合其所掌握的知识内容，以合作的形式对新知识进行交流，这样会提升学生们的成功感，帮助学生们树立一个正确的学习各类知识的观念，端正学生们学习各类知识的态度，养成良好的学习习惯。
　　2.2思维延伸，感知知识内在体系
　　学习是思维的体操。教学时，教师要引导学生进行思维的延伸和拓展，这样才能让学生感受知识之间的内在联系，达到融会贯通的目的。训练学生思维是学习教学的重要任务，只有让学生的学习思维能力得到提升，才能使学生的学习素养得到发展，使课堂成为学生思维碰撞和智慧生成的重要场所，从而提高学生的逻辑思维能力和创新意识。
　　3、优化练习设计，解决核心问题
　　学习学习不仅需要理解知识，还需要通过不断地强化练习来实现对知识的掌握，形成技能，这就需要教师优化练习设计，有计划、有目的地针对核心知识设计一些有思维价值并能提高学生应用意识和创新能力的练习题。设计练习时，教师要精心选择一些有代表性的题目，避免题海战术，让学生通过练习实现举一反三、触类旁通的结果，从而理解知识的内涵，掌握解题方法，提高练习的实效。
　　3.1精心选择练习题，使学生掌握核心知识
　　设计题目时，教师要本着“以练促学”的原则，让学生通过练习来得到技能的提升，并实现能力的提高。练不在多而在精，只有抛开题海战术，才能让学生有更多的时间和精力去研究所要解决的问题，使练习的实效性得以体现。只有给学生留出更多思考的空间，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　3.2优化练习，实现举一反三
　　设计练习题时，教师要注重问题的开放性，让学生通过解决一个问题来联想到相关问题，这样才能使学生的发散思维能力得以训练，也能让学生在解决问题时举一反三，生成更多新问题，从而达到优化训练的效果。如教学“勾股定理”时，教师可以在教材例题的基础上让学生进行改编。
　　总之，通过优化藏区中学地理教学活动来发展学生的核心素养，可以让学习充满活力，让教学因推动学生的成长而展现出勃勃生机。学习教学的目的在于培养学生的学习能力，只有让学生的核心素养得以发展，才能使学习教学取得更大的进步，也才能为学生的下一步学习奠定良好的基础。
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